让学生在语文课堂中学会感悟_感悟语文高效课堂

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让学生在语文课堂中学会感悟

花沟学校孙彩霞

（《探索与交流》2009年第一期发表）

小学语文教育要体现一种人文的关爱，必须从语言的特点入手。小学语文课堂是学生语言训练的主阵地。在课堂上，让学生走进自己的生活，走进自己的心理，通过教师的语言触动学生的心灵，实现心与心的沟通，情与情的交流。学习一篇课文，首先要让学生去感悟课文，从字里行间去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一种心智活动，又是一种情感历程，同时它还是一种情感体验。感悟不是告诉，而是激励，是唤醒，是点化，是体验。因此在课堂教学中，教师要力图让学生有所感，有所悟，不光有理解，还要有发现。就需要教师去营造一种空灵的艺术魅力，学生只有感受并真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的空灵之美，能悟到许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。

感是感性的认识，悟是理性的思考，悟性乃是思考与独创的本性，非思考不能有悟，非独创不能算悟。在语文课堂上要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学，主动悟。

教学生在语文课堂中学会感悟，首先要培养学生一定的理解能力，要引导学生以诵读原文为主线，对语言与文化信息的提供者的立场、观点的尊重与理解，尽可能准确弄懂，接近对方的原

意。如果是文学作品，还要引导学生对作品、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地的去感受，体验他们的境遇，他们真实的欢乐与痛苦。例如，在教义务教育课程标准试验教科书五年级语

文下册《修鞋姑娘》一文时，在老师的精心设计和循循善诱之下，学生顺利地读懂了课文内容，完成了教学任务。课末，老师提问：

“我为什么要冒着凛冽的寒风去寻找修鞋姑娘？”学生回答：“为

了还三角钱”。其实在此何止是三角钱？我被修鞋姑娘的行为所

打动，我去找她，体现的是一份真诚，一份信任，引领学生在此

感悟小姑娘真诚、善良的品质，比回答“还三角钱”更贴切。

其次要培养学生一定的概括能力。能迅速抓住别人讲话的要

点成为文章的重点的能力。这在当今信息社会听读量较大的情况

下尤其重要，这只是“感”。完成了以上过程后，还有一个把别

人的话或文章内化为“自己”东西的过程，这就是要培养学生在阅读中不光理解，还要有发现的过程。首先要有与“自己”原有

东西的比较，也就是在旧知与新知的比较中，对所听到的或读到的语言材料作出判断，那些有价值，是新的创造与发现值得学习的，汲取过来，并通过联想与创造性发挥与深化，哪些是不足的，可质疑的，有缺陷的，甚至是错误的，应予以抛弃或改造。

这样，学生不再是被动抄词、解词、析句，取而代之的是学

生数度被送充满灵性的感悟，学生不再无的放矢的改错、选择、判断，取而代之的是充满卓有成效的整体吸收、内化，教师不再

是枯燥乏味的分析讲解，取而代之的是教师、学生、教材三者之

间的心灵碰撞。由此，在培养学生感悟能力的过程中，教师改变

了自己的角色，成为一名顾问，一名指点者，一位交换意见的参

加者，在教学形式上，进行广泛的师生间、同学间的宣讲、讨论、交流。学生的学习方式彻底改变了，思维当然也改变了，他们不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的语言以及自己的学习方

式，更重要的是这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师

“教”他们的，更不是教师“交”给他们的。他们的脑子不是被

别人的“马”践踏的草地，而是自己“制作产品”的加工厂。

在语文课堂上，教师在教的过程中既要注重学生知识积累、情感培养的同时，更注重对学生生活体验的感受。学生感悟能力的高低，不仅直接关系到语言学习的完成，而且必将影响能否继

续将感悟所得内化升华为一种能力和形成良好的语言素质；从终

身学习与发展的角度看，感悟结果的优劣高低正是将来能否实现

自身价值可持续发展的基本标志。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。可以说，如果单靠

翻字典，单靠课本，学生就得不到什么深刻的感悟，惟有从生活

方面去体验，把生活中的一点一滴积累下来，积聚的越多，了解

就越多，认识就越深刻。让孩子用自己的眼，自己的心去发现，发现生活世界的无限丰富与美妙；向数学题的一题多解一样，用

自己的眼光发现周围世界里属于自己的东西，然后写进自己的作

文和日记，甚至写进自己的考卷，当然，更重要的是稀刻心灵。

这一切，都是感悟的结果。