在小学美术教学中探究式参与的研究_小学美术教学的探究
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在小学美术教学中探究式参与的研究
金英小学
秦蕾
一、探究式参与的含义
所谓探究式参与，就是以学生积极参与探究为主的教学。即指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式参与重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容，鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位的关系，使课堂教学达到理想的效果。不仅能有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式，还可真正使创新精神和实践能力的培养和发展有切实可行的实施过程。
二、探究式参与的基本思想
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。课堂选用探究式教学强调在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识的探究者。因此需要教师掌握一定的度。
第一、培养学生自主解决问题的能力 与传统的课堂教学相比，探究式参与更重视学生的主体性。在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供自己动手实验，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。这样更有利于科学知识、研究方法的认知、情感和技能目标的实现。在学习过程中实现多种学习目标，激发学生创新精神，增强主体意识，增强社会责任感和使命感，不仅使学生“学会”、“会学”而且使学生“乐学”、“为学”，使学生真正成为学习的主人。第二、为学生创设广阔的学习空间
19世纪教育家福禄贝尔说：“人具有天赋的力量，对儿童进行教育就是通过各种活动，使这种力量得到发展。”课堂教学选用探究式实现了教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。不局限于书本上的知识，拓宽学生获取知识的渠道，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
第三，扩展课堂教学内容
课堂教学选用探究式参与教学就需要教师拓展课堂教学内容。长久以来教师常常以“自我为中心”进行授课，压抑了学生的个性，要改变这一现状，最重要的是从实践探究中去改变。因为一个好的教师决不是教书匠，而是一把开启知识宝库的金钥匙。教师必须从重教学结果转化为对优化课堂教学过程的研究。优化课堂教学就要激活课堂，使课堂教学素质化，使课堂充满生命的活力。课堂教学内容不再局限于书本知识，答案的获取也可以超出书本范围等等，所有的这些都将有助于提高学生的参与兴趣，扩大学生的参与面，在学习中发挥主动探究问题的能力。
三、探究式参与的主要教学过程
探究式参与的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序如下：
第一步 设题启疑
设题启疑是指教师提出问题后激发学生起疑的过程，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。例如在美术课《蓝印花布》一课的教学中，教师利用信息技术能将形、声、光、色、动、静溶为一体的特征，展示出经各式蓝印花布制品装饰的房间，直接提出问题“用蓝印花布装饰的房间有何特点？”“什么是蓝印花布？”这时，问题的提出直接抓住了学生那颗爱探究的心。这种从儿童发展的实际出发，因势利导的教育方法，即尊重儿童的主动性、创造性，又发挥了教师的指导作用。同时教师在设计问题时，应充分考虑提出的问题能否激发学生的兴趣和讨论的热情。又例如，在《美丽的焰火》的教学中，其中有一个过程教师出示了一些材料，有包装带、彩纸、砂皮纸、修正液等多种材料，让学生猜猜分别与老师展示的哪些画有联系？激发了学生对绘画材料的探究。这样，师生之间、学生之间进行观点交换、相互展开讨论和启发，对不同的绘画表现形式逐渐展开探疑。
第二步 合作探疑
所谓探疑就是学生形成设想，提出解决问题的方案。这一过程包括学生个体探疑和学生合作探疑。所谓个体探疑就是学生独立学习探究问题的过程。个体探疑能促进学生独立发现问题解决问题的能力。再个体探究的课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。所以一开始提出的问题要有利于学生培养探究兴趣，问题要由易到难。而教师在引导这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如在《彩色的名字》一课中，（1）这幅画画了什么？（2）你在画中看到了什么？（3）这幅画有什么特点？这样几个一连串的提问，使问题更为集中、更深入，从而引导学生探疑。
学生合作探疑是指在合作中学习探究学问，合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。合作探疑的形式有三种，即同桌合作探究；小组合作探究；集体合作探究。教师可根据需要确定选用哪一种更好。
一、同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流一下相互探讨的结果；
二、小组合作探究。合作小组可以是四个、六个不等。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；
三、大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。例如，在《泥工——头像》的教学中，教师把事先精心制作的泥人头像放在实物投影仪上展示。鲜艳的色彩、可爱的人物造型，一下子吸引了学生的眼球。教师在此基础上问到“你们想不想知道他们是怎么做出来的吗？”一下子激发了学生的探究欲望。随后在老师的组织下，请学生以小组形式探究其中的奥秘。学生们在看看、摸摸、拆拆、搓搓、捏捏……中探索着。“老师，这个泥人的头是用乒乓球做的”“哦，原来身体里是个药瓶”“泥人的眼睛是这样做的呀！”教室里沸腾了，孩子们为了自己的发现而兴奋。同时学生在交流中激发了灵感，“老师我待会儿可以用纸团做身体……”在探究中学生学会了发现、创造、融会贯通。
第三步 实践解疑 实践解疑就是运用提出的设想或方法去尝试解决问题的过程。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法。首先，教师要根据教材要求和学生探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式灵活多样，有利于学生扩大知识和发展能力。例如在《拓印》一课的教学中，当教师在一张白纸上变出一幅画时，师在学生分组实验并汇报实验结果时挂出热带雨林、草原、森林、南极、海洋等 自然环境情景图，让学生观察、思考，哪些动物适宜在这样的环境里生活。然后，请学生将这些动物贴在合适的环境图例里。这样有效的检验了学生小组探究的实效，也有助于巩固探究的成果。
第四步 评价结疑
评价结疑是对整堂课教学成果的总结与评价。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式参与活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把积极参与探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。因为通过评价即提高了学生的学习积极性，也提高了教师改进教学的自觉性，调动了师生共同参与评价的积极性。例如在自然课《水的浮力》一课教学中，教师先让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探究而后得出结论的过程，不仅改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。同时在探究过程中，教师由于善于抓住学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。另外，教师还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
四、探究式参与的操作要点
1、采用多样化的探究方式
探究式参与主要是学生通过收集信息的方式探究和探讨问题的方式来进行。信息由学生主动从图书馆、互联网、科技场馆等途径获取或通过考察、调查等形式直接搜集，或向有关人士直接询问获取。如在美术课《剪贴脸谱》一课中教师事先布置学生收集脸谱造型及相关知识，结果学生从网上找到了许多资料。通过讨论，学生从脸谱的起源到运用于戏剧及脸谱造型与人物性格的关系等知识都一一有所了解，这样激发了学生对于中国传统戏剧的热爱。
2、给学生提供足够的条件
探究式参与往往需要教师在准备阶段花更多的时间，因为需要充足的材料。如果教师事先没准备就不知如何导，即使激起了探究活动，也难于展开和深入。教师首先要给学生提供相关资料、实验用品等。因为教师只有为学生充分地准备好探究的必需品，才能有效地激发起学生的参与热情。其次，要保证学生探究的时间。学生要有时间去试验自己的新想法，要有时间作思考，还得有时间用来开展讨论。需要给学生留出充裕的时间去做实验，去野外作考察，或者去思考总结个人经验。所以教师要为学生的探究活动留出足够的时间。
3、恰当把握教师的指导作用
探究式教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得到不断提高和完善。
（1）教师要重视学生对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。实际上，正是通过倾听学生，关注学生的即时表现、学生的发言以及学生的兴奋与疑惑，教师作出何时指导的决策。
（2）教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，自己能去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
（3）教师在整个教学过程中始终是指导、点拨、控制、师生共同探究在实施探究式学习教学的全过程中，教师的引导至关重要，其作用不仅体现在帮助学生准备材料，并不断提供有效材料供学生判断、比较。而且在学生探索过程中，应鼓励学生积极提出各种问题，在充分讨论的基础上，引导学生确立有探索价值的问题。探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。
4、强调学生间的合作与交流
首先，教师要保证小组合作的组织性、纪律性，明确各自职责。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。同时小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。其次，要激发学生小组内的讨论交流。在和谐默契的心理氛围中，使每个人的创造潜能才能得到充分发挥。再次，教师要有意识的辅导一些合作方法。要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。
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