中学思想政治教材分析（推荐）_高中思想政治教材分析

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促进目标，教学和评价的一致性

教育部2004年颁布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》为高中思想政治课确定了三维一体的教学目标，即是在总目标的指导下分设知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。当前高中思想政治课教学在一定程度上存在着教学目标理念被弱化的倾向，教学目标被当作教案中的摆设，在教学中并没有起到应有的作用，使得知识、能力、情感态度价值观这三维一体的教学目标没有得到相应的体现，特别是能力目标和情感态度价值观网标很难实现。关于高中思想政治课教学目标问题，在实践中设计和制定得不是很规范，使得目标，教学和评价的一致性功能受到限制。为此，一些学者和一线的思想政治课教师在一些文章中提出了一些问题和有针对性的见解，但没有从更深层次上认识到思想政治课目标，教学和评价问题的关键，因此也就无法在理论上真正找到解决问题的答案。

现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的政治教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。但政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总的来说，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

同时《普通高中思想政治课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生思想政治素质的发展状况。课程标准在评价建议中明确指出：“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”在高中思想政治课教学改革的过程中，课堂教学评价机制的完善起着举足轻重的作用，随着思想政治新课标的出台，我们应该坚持素质教育的教学理念，转变课堂教学评价机制，促进教学改革的健康发展。因此没有真正达到高中思想政治课的课程目标，影响着高中思想政治课教学效果的达成。这一现象的原因是多方面的，例如：现有课程评价体系导致高中思想政治课教学轻能力和情感态度价值观飚标而重知识目标。但是新课程改革一直在规避这些缺陷，教师们也在不断地研究和学习，教育理念也在不断地更新，1教学手段也更加先进。可是教学目标导教导学导测评的功能仍然没有得到完全的发挥。

新课程已经实施多年，教师们对新课程也经历从理论学习至理念理解再到行动模仿，直至今天领悟反思这几个阶段。随着新课程改革理念深入人心的同时，有的课堂教学似乎又走向另一个极端，在一定程度上存在重形式轻内容、重过程轻结果、重外表轻实质等误区，最终导致“课堂热热闹闭，下课全都忘掉”的局面。如何摆脱这种困局、提高政治课目标，教学与评价的一致性越来越引起教育专家、学者和一线教师的关注和思考。影响课堂一致性的因素有很多。课堂教学，目标与评价的一致性与三维目标的理解、设定、落实、检测等存在密切联系，从某种意义上讲，前三者的一致性就与新课程三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的达成度和优化程度的密切相关。2

首先，三维目标不是三个目标，而是三维一体。三个维度目标不是三个孤立的、12 周宏昌.高中思想政治课堂教学评价改革的探索 [J].课程教育研究（新教师教学），2014(30)

葛晓伟.新课程标准下对思想政治教学评价的理解 [J].新课程（教研版），2012(3)独立的个体，而是密切联系、相互促进、相互融合的整体，如同立方体的长、宽、高三个维度一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。有的教师曲解了三维目标，使之割裂开来、分别落实。为了凸显“过程与方法”这个目标，因而出现“为活动而活动”的表演课。有的教师甚至认为，某个学科、某些知识点的教学难以实现情感态度与价值观目标。殊不知，情感态度与价值观这个目标有时并不需要刻意地安排，也许教师讲话时的口吻、语气就足以感染学生。或教师引用的正面事例时肯定、赞扬的表情就能起到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。特别是，教师自身对某学科知识的由衷热爱尤能唤起学生对该学科的浓厚兴趣。其次，三维目标中的各个要素如知识、技能、情感、态度、价值观是否实现以及实现程度，有的是显性的目标，有的是隐性的目标；有的是过程性目标，有的是结果性目标；有的是立竿见影、直接见效的短期目标，有的是需要长期积淀、厚积薄发的长期目标，也有的教师过于注重过程与方法这个显性目标，以为只要安排学生自学、讨论、交流、合作等形式就是在贯彻新课程理念。这种教学方式实际上会导致低效或无效教学。还有的教师对情感态度与价值观这个隐性、无法立竿见影的目标“情有独钟”，政治课堂俨然成了“德育课堂”，把思想与道德强加给学生，结果可能适得其反，只会让已经具备一定的独立思考能力的中学生反感。3

那么，该如何做到恰当设定三维目标从而达到目标，教学与评价的一致性呢？首先，认真详读教材，确定该篇课文的主要教学内容。其次，解读《课程标准》，明确课标对本课的教学目标提出什么基本要求。再次，阅读《教师教学用书》等教学参考资料，进一步明确明确本课的教学内容有哪些具体要求。最后，分析本校本年段学生的学情，对教学目标进行灵活地调整与补充并采取适当的方式作评价。

尽管《教师教学用书》对知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标进行统一的指导和详细的说明，但是过程与方法目标并未说明并无法明确的要求，因为教学有法，教无定法。这恰恰需要教师精心地进行教学设计，补充过程与方法这个目标。这个节充分考验教师的教学素养和功底，也容易展现教师个性化教学。过程与方法的选取十分重要。如果情景设置不合理，或引用事例不恰当，或运用的教学方 3 黄桂英．试论思想政治课教学目标的设计与陈述 [J]．中小学教师培训，2006(10)：47． 法不得当，那么，上面设定的教学目标即使再恰当，也形同虚设，因此，落实三维目标是促进目标，教学与评价一致性的关键。

以必修四《生活与哲学》第八课第二框题“用发展的观点看问题”为例，从事例选取、情景创设、问题设置、教学方法运用等方面谈谈如何进行教学设计，落实三维目标，促进教学，目标与评价的一致性。

1．事例选取

一般学生对《生活与哲学》的学习往往有畏难情绪，尤其是哲学的一些概念和原理，理解起来抽象甚至枯燥。因此，高中思想政治课的性质、任务以及新课程的基本理念决定了教师在教学过程中必须坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。这一课时选取我国航天事业新突破的“神八”与天宫一号交会对接成功这一事件，围绕“神八”热点来设置问题，引起学生的兴趣，有利于深入浅出地让学生掌握哲学知识。

2．情景创设

通过“神一”到“神八” 一组图片，反映我国航天事业在不同阶段取得的不同进步与发展，创设情景，导入新课，让学生形象地学习和理解量变和质变辩证关系原理。通过1986年“挑战者”号与2003年“哥伦比亚”号爆炸解体，两次各有7名航天员魂留太空。这些事例和图片的呈现，学生能直观感受到人类探索、开发太空的过程中，不断创造辉煌记录的同时，亦留下人类探索太空历程中最让人感伤悲情的时刻，让学生深刻体会和感悟事物发展是前进性与曲折性相统一原理。

3．问题设置

问题一：从“神一”到“神八”，我国航天事业发展的哪些阶段是不显著的变化?哪些阶段是显著的变化? 通过让学生阅读课本相关段落并思考这个问题，培养学生从具体到抽象，再从抽象到具体的思维方法，使学生较为轻松自然地掌握质变和量变的概念，并能直接判断从“神一”到“神八”，哪些阶段属于质变，哪些阶段属于量变，做到学以致用。

问题二：若没有神舟一号列四号这四次无人飞船的探索，载人飞船“神八”能成功发射吗? 问题三：“神八”己圆满完成了交会对接任务，为什么2012年还要安排“神九”、“神十”与天宫一号再进行交会对接试验? 设置问题二和问题三，是为了让学生完整地掌握量变和质变的辩证关系原理。尤其是问题三的设置，有利于加深学生对“质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质基础上开始新的量变。事物的发展就是由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进”，这一内容的理解。

问题四：你会用什么图形或线条来表示我国乃至整个人类航天事业的发展历程?请说明理由。

首先，引用同一事例(航天事业篇)从不同角度设问，目的是在完成量变和质变辩证关系这一原理的教学任务后，能自然顺利地向事物发展是前进性与曲折性相统一这一原理的过渡和衔接。其次，通过设置这个探究性、开放性的问题，有利于培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识。

4．教学方法运用

(1)多媒体演示法：利用多媒体播放一些形象生动的视频导入新课。通过具体直观的图片加深对课本知识的理解和掌握。激发学生的兴趣，努力使学生轻松学习本课。

(2)讨论法：通过精心设问，组织学生讨论，把抽象的哲学原理通过深入浅出的问题，启发学生思维，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

布卢姆提出有效教学理论，用通俗的设问来比喻的话，实现有效教学必须注重的三个环节：教师把学生带到哪里(教学目标)；教师如何把学生带到那里(教学过程与方法)；教师如何验证已经把学生带到那里(学习结果评估)。4由此可见，把握好三维目标是促进目标，教学和评价的重要一环。

当然，三维目标的各要素并非都能得到直接、直观、迅速的检测和反馈，但是，知识、技能、方法、态度等要素还是可以通过多种方式得到一定程度上的反馈的。教师在每节课下课前三至五分钟时间，可以通过小结、测验、谈体会收获疑问，甚至可以布置学生课后开展相关的社会调查、研究性学习课题等方式，对学生的学习 4 郭军孝.小议开放的思想政治课 [J].试题与研究：教学论坛 2011(20)情况进行及时地评价。这是教师获悉教学目标达成情况的一块试金石。

总之，三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各有侧重又互相贯通，构成一个相互融合、密不可分的有机整体。在新课程背景下教师要促进目标，教学和评价的一致性则需要不断探索，把三者有机地结合在一起，通过科学、合理、有效的过程与方法，使学生身心愉快地接受知识并掌握技能，并要找到最合适的评价方法，引导学生形成健康积极的情感态度和正确的价值观，不断提高政治教学的有效性，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1] 周宏昌.高中思想政治课堂教学评价改革的探索 [J].课程教育研究（新教师教学），2014(30)

[2] 葛晓伟.新课程标准下对思想政治教学评价的理解 [J].新课程（教研版），2012(3)[3]黄桂英．试论思想政治课教学目标的设计与陈述 [J]．中小学教师培训，2006(10)：47． [4] 郭军孝.小议开放的思想政治课 [J].试题与研究：教学论坛 2011(20)[5]刘芳.高中思想政治课教学目标的价值取向研究 [D]吉林:东北师范大学，2009