潘懋元 什么是应用型本科_我国应用型本科有哪些

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潘懋元 什么是应用型本科？

整理摘录如下主要要点：

应用型本科有这些共同的特点：

第一，以培养应用型的人才为主。“为主”

不是所有学科专业都只能培养应用型人才。应用型的高校可以培养非应用型人才，但是主要的、大量的任务应该是培养应用型人才。

第二，以培养本科生为主。某些学科专业可以培养研究生，许多院校已经有研究生了，但当前不应以培养研究生为主。

第三，应用型本科应该以教学为主。我所指的以教学为主也不等于不能开展科学研究。应用型的高等学校以教学为主，同时也要开展研究，不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。

第四，应用型大学应该以面向地方为主。某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但它主要是面向地方，为地方服务。

我认为，首先我们要转变观念，不是转变我们写在纸上的观念，而是要实实在在的转变师生尤其是办学者、主管部门的观

念。那么转变观念之后就行了吗？ 还不行，许多具体问题如果不解决的话，应用型高校要培养应用型人才就不能落实。

第一，课程建设。现在全国有三种类型的高等学校，它们对待理论的态度是不同的。研究型大学对学生的学科理论要求应该是培养的人才具有深厚的理论基础，因为他将来要从事研究工作。高职院校对于理论的要求是“够用”，以理论“够用” 作为标准。应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就可以，应该要求什么呢？ 应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。具体来说，一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论，就可以了。至于这个理论的来龙去脉、构成学派等等，就适可而止。应该着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。

第二，教材建设。我觉得编写的一个原则是体现“理论坚实”。

第三，要落实到教学工作，也就是要在产学研这方面大力落实。开始我还以为，产学研只是在我们中国大陆被积极提倡，最近我了解到台湾对产学研的提倡比我们更积极，落实得也比我们好。现在台湾许多高校，已经把原来的那套管理制度打破，设置了研究规划处，专门与企业合作，搞实训，使教学更好的贴近实际。但在大陆，有的高职升本以后，我们去参观时，他们洋洋得意地对我们说： “我们把实训基地取消了，现在改为实验室了。” 我说：

“你们升本后，当然应当加强实验室建设，但把实训丢掉了，恐怕不行，还应该重视实训。”

最后还有一个环节，也可能是最重要的环节，就是师资队伍建设。要改变只以学历高低、学位高低来作为评聘教师的要求。既要有高学历、高学位的教师，也要有“双师型”、有实际经验的教师进入应用型大学来。正如德国的这类教师必须是在实际部门干过多少年以后才能被聘任的。因此，高职的某些要求譬如“双师型”、重视实训、建立实训基地等许多经验，我觉得即使专升本之后还不能丢掉，还是可以借鉴的。

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潘懋元：我看应用型本科院校定位问题

整理摘录如下主要要点：

从示意图中可以看出，联合国教科文组织的第三级教育的分类(中学后教育)，相当于高等教育，主要部分是5。幼儿是0，小学是1，初中是2，高中是3，4相当于升学或就业预备班，主要是5，包括大专、本科、硕士。5分为A、B。

5A是理论型，5B是实用性、技能型，适用于具体职业。5A相当于我们的大学本科教育，如同高等学校；5B相当于我们高职高专教育。

5A中还有一类，但是它没有明确的规定，但是专业可以分为两类，一种按学科分类，为研究做准备，一种是按行业分类，从事科技工作。5A-1培养的是从事理论研究的，5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。5B培养的是技术人才。

参考联合国教科文组织的分类，结合中国高等教育机构实际，全日制普通高等学校可分为三种基本类型：

第一种类型：是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科(专业)的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。这一类型是从本科(学土学位)→硕士(硕士学位)→博士(博士学位)。

第二种类型：是多科性或单科性专业型大学或学院。它可以是多科性的，也可以是单科性的。它主要以各行各业的专门知识为主，培养应用性高级专门人才，将高新科技转化为生产力(包括管理能力、服务能力)。这一类型从本科(学士学位或专业证书)→硕士(专业硕士学位或高级专业证书)→博士(专业博士学位或高级专业证书)，也可进入研究型博士。现在实行双证制度，即学位证书和专业证书。有的国家单位专业证书比学位证书更加重要。因为人家就业承认的是单位专业证书。

第三种类型：是多科性或单科性职业技术型院校(高职高专)，以各行各业实用性职业技术为主，培养生产、管理、服务第一线专门人才。它从专科(毕业证书或岗位证书)→职业性本科(学士学位或岗位证书)→硕士(专业硕土学位或高级专业证书)。

联合国教科文分类中的5B相当于我国的高职，它可以是两三年，也可以是三四年，甚至六年。

世界各地职业性的时效仍然存在，比如我国台湾地区。一种是普通高等学校(如教学本科)；还有一种是职业学校，它的起点是高中毕业，从高等教育来讲它是技职专科，我们称之为职业技术教育。技职专科上一级、是技职学院，技职上去可以到硕士，叫做科技大学。现在这个制度大陆没有。

我国全日制普通高等学校三种类型中，第一类型以传统大学模式为主，不过需要进行现代化改造。

第三类型的定位，理论上已较为明确，重点说得也很清楚。比如教师要是双师型，要着重发展实训基地等等。但是实践上尚需解决办学者的认识，使之能更好地面向市场经济。这一类型学校培养人才的标准不是高深适度，而是“适销对路”。

第二类型高等学校的定位问题情况复杂，门类繁多，历史或长或短，水平高低不一：既有数十年老校，又有新建本科院校；既有全国性、行业性高校，更多的是地方院校；少数保留单科性，多数改为多科性。这类学校长期受第一类型的影响，重理论轻应用；新建校也受到一定的影响，很多学校刚建立不久，就想往学术型方向发展，轻视应用，定位不合理。

新建本科院校，不论从全国布局还是从高校自身来说，大多数应该定位于：立足地市，为地方服务。

如广西大学曾获得全国性教学成果—等奖，后来又获得一个二等奖，都是为广西区域创新创业服务的结果。这些学校还要定位于职业本科(5B)或应用型本科(5A-2)，有所侧重的多科性或单科性。同时应该是教学型或教学为主的教学研究型。

我认为每所高校在制定发展战略时，必须实事求是地研究：客观环境，比如经济、文化、高教、生源等因素；社会需要什么?比如类型、层次、专业等；还有自己的特色和优势是什么?尤其是自己的特点和优势——文化积淀与社会声誉，特别是师资力量与特长是什么?

高校要在各自层次和类型中争创一流，切忌随大流与急功近利。每—类型都应有重点高校，都可以成为国内(省内)知名、国际(国内)有影响的名校。

每所学校能否办成功，在于找准自己的优势、办出自己的特色、确定自己的发展方向。我认为校本特色的发展，问题在于：能否找准自己的优势，办出自己的特色，确定自己的发展方向，制订具有校本特色的发展战略。

新建本科院校，是普通本科高等教育发展与改革中一支正在成长的生力军。新建本科院校，不论公办或民办，都是由水平较高、条件较好、规模较大、业绩较佳的专科层次院校提升的，拥有相对优质的教育资源和文化积淀，可以增强本科教育力量。一所高校的定位，是从学校的总体来说，并不排除个别学科专业面向全省、全国；学校的总体是大众高等教育，但不排除个别学科领域在全国领先，甚至在国际上有一定影响。对个别学科专业、个别学科领域，可以给予特殊的支持、扶植，但不应互相攀比，一哄而上。

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应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系2012-02-17 11:39:20|分类： 应用型本科 |标签：应用本科|字号大

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由于举办应用型本科教育的学校来自于四类：老高校举办的技术学院，如同济大学；高职升本，如北京联大；某些部属高工专升本；师专升本变为多科性学院。因此，各校急切想澄清一个问题“应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系何在”，一种较为微弱的声音认为应用型本科属于高等职业技术教育范畴，更多的意见认为应用型本科是沟通本科教育与高职教育的桥梁。

学者们普遍认为应用型本科是在特定背景、特定时间有特定内涵的一种界定，它不同于传统的普通本科教育，更不是三年制高职高专教育的放大与拓展。归纳起来有如下意见：1.应用型本科人才培养要遵循本科人才培养自身的教育规律，同时突出实践,强化应用。既不能因为培养本科层次人才,而沿袭了普通本科的教育模式,办成了学科型、研究型的本科；同时,也不能因为突出应用而削弱了基础理论的教学,应该是互相补充,扬长避短。

2.在监控体系上，应用型本科教育接受的是《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，而专科教育接受的是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）；在学术要求标准上，应用型本科教育一般授予学士学位，而专科教育一般不授予学位；在终身教育上，受过本科教育的考生比只接受过专科教育的考生更易考取研究生；在教学计划的智能难度上，应用型人才的本科教育比专科教育的要求要难。

就笔者掌握的材料而言，相当部分的作者在研究应用型本科教育时不太注重对比性研究，似乎有一种“割裂”现在从事的应用型本科教育与以前从事的高职高专教育联系的倾向，把应用型本科教育看作是一种完全崭新的教育形式------没有继承、没有扬弃、没有“拿来”，笔者认为这种研究思路不利于高职高专向应用型本科转化，加大了转化成本；事实上，应用型本科教育是普通本科教育与高职高专教育的“交集”，这个交集中的元素既有普通本科教育的特征也有高职高专教育的特征----一但双方的某些特征融合在一起而非简单加总而形成了一种新的教育形式----

应用型本科教育，因此，对应用型本科教育的研究应从比较其与普通本科教育、高职高专教育的联系与区别入手。这里的“联系与区别”貌似简单实则不易，部分学者对应用型本科、普通本科、高职高专三种教育形式的比较似仍停于浅表层次，而且这种“联系与区别”的思路没有自始至终贯穿于其对应用型本科教育的研究之中，表现形式有“间或的”、“偶然的”成分在内。当然，也有学者独树一帜、独辟蹊径，认为搞清三种教育形式间的“联系与区别”是举办应用型本科教育的前提条件，提出了“横比学术性本科，纵比高职专科”的研究思路，并认为专科教育的基本特征是职业性、应用性和技能性；本科教育的基本特征是学科性、学术性、创造性。在面向现场一线的前提下，本科教育与专科教育具有共同属性职业性，以及由此衍生出的实践性、技能性，只不过本科教育培养学生职业岗位的适应面比较宽、岗位的技术含量和管理层次也相对提高,本科教育使学生的职业能力有层次上的升华。既不简单地把高职专科的办学经验套用到应用型本科，也不受传统本科教育的束缚而丧失扎根经济主战场的优势和活力，等等。

难能可贵的是在对应用型本科内涵、特征众说纷纭的背景下，学者得出了“应用型本科=本科底蕴+应用特色”这一简洁又富于深意的指导性公式。

小 订阅 来源：南昌工程学院高教所

应用型本科教育，简单地讲，就是培养高级应用型人才的本科教育。究其内涵，主要包括以下三个方面。

一、培养的人才属于应用型人才

人才是人的才能、人的才学和人的品貌的总称。先人定义与今人之理解，有许多种解说，但从生产、工作活动的过程和目的来分析，总体上分为两大类：一类是研究型人才，即发现和研究客观规律的人才，主要是逻辑思维；另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，主要是形象思维。在科学原理（即客观规律）成为社会的直接利益的过程中，存在着三个转化：第一个转化是将科学原理演变为工程（或产品）设计、工作规划、运行决策；第二个转化是将第一个转化的结果转化为生产经营活动的工艺程序、方法，进行现场管理、智力操作。第三个转化是将第二个转化的结果进行技能操作，形成产品和服务。在应用型人才中，通常又把实现这三个转化的人才依次称为工程型人才、技术型人才和技能型人才。应用型本科教育面向地方经济和区域经济，以培养德、智、体全面发展，能适应现代生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握现代科学技术并能熟练应用的高级人才为目标，所培养的人才属于应用型人才。

二、教育层次是本科教育

从上述分析可以看出，目前在我国高职高专教育的培养目标也是属于应用型人才，当然主要是技术与技能应用型人才。那么，培养应用型人才的本科教育与专科教育从现象到本质有什么区别呢？详见本报2006年11月17日“学术性、应用型本科教育与高职高专教育的比较分析”一文。在这里侧重比较几点。

在教育评价上，本科教育接受的是《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，而专科教育接受的是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》；

在教育定位上，应用型本科教育以工程教育为主，技术教育为辅，强调教育的应用性，培养工程技术应用性人才。而高职高专教育以技术与技能教育并重，强调教育的技术应用性，培养技术应用性和技能性人才；

在学科专业建设上，应用型本科教育以学科与专业建设并重，着重应用性学科群和专业建设。而高职高专教育则注重专业与专业群建设，学科仅作为专业建设的基础；

在学术要求上，应用型本科教育可以给毕业生授予学士学位，直接报考研究生。而专科教育一般不授予学位，不能直接报考研究生；

在知识体系中，我国高等教育法规定，本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。两者的要求与差异明显。

在专业程度上，应用型本科教育比专科教育的人才培养要求更复杂。一般培养复合型、跨专业要求人才，学制为4年。专科教育则对专业要求较专，学制为2~3年。

三、培养目标指向高级技术型人才或初、中级工程型人才

教育层次与人才层次具有对应性。国际上通常采用“职业带（Occupational

Spectrum”理论来解释这种对应性。该理论以工业职业领域为例将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。

如图所示，每一类人才占有一块面积，从A到B为技术工人区域，C至D为工程师区域，E至F为技术员区域。技术员地位居中，称中间人才（middleman）。由于职称与职务和工作

岗位并无明确的一一对应关系和界限，因此，职业带中存在着既可以由技术工人也可以由技术员承担的岗位区域；也存在既可以由技术员也可以由工程师承担的岗位区域，即各类人才在职业带的交界处是重叠的。图中斜线A’D的左上方代表手工操作和机械技能，右下方代表科学和工程理论知识。对技术工人的主要要求是操作技能，对工程师则是理论知识，对技术员两方面都需要。如以GG’表示某一职业岗位其对操作技能与理论知识两方面要求分别用线段长度GG’’与G’’G’表示。国际上一般把分别培养技术工人、技术员、工程师这三个系列人才的学制相应地称为“职业教育（Vocational

Education）、“技术教育（Technical Education）”、“工程教育（Engineering

Education）。现在，职业教育和技术教育在国际上称为技术和职业教育与培训（TVET）。应用型本科教育的培养目标就是指向职业带中的GF区域，它是技术员与工程师的交叉区域，即高级技术型人才或初、中级工程型人才，他们属于中、高级应用型人才。应用型本科教育从事的就是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部分的教育。

职业带理论仅以工业技术人才为例来表述复杂的、多维的社会人才结构，显然是不够精确的，但就总体而言，它还是可以反映出人才结构与教育结构的相互关系，有助于我们理解应用型本科教育的核心内涵。

总之，应用型本科教育培养的人才是中、高级应用型人才。对于文科来说，培养的是应用文科理论为社会谋取直接利益的人才。对于工科来说，培养的是介于工程型人才和技术型人才之间的应用型人才，即工程技术型应用人才。