生本语文课的收获与困惑_课改中的收获与困惑

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生本语文课的收获与困惑

陈瑞凤

课改已经进行了一学期，我听过许多的课，也尝试每一节课让学生来主宰，但我充满了困惑与不安，因为看似热闹的发言，背后却找不到深层次的思维交锋，看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花。汇报交流时，大多数孩子仅仅停留在自己对问题的认识上，只表明自己的观点，而不愿意去思考别人的思考，教师也很少引导学生进行评价、比较。课堂上缺少了往日的同学们声情并茂的朗读，也没有了老师慷慨激昂的引导，一堂课下来，平平淡淡，总感觉课堂的效率不高。

作为课改的实验者，我反复进行思考后，找到了问题的根源，我认为要让学生进行有效交流，培养学生的思维能力是关键，培养学生的思维能力，又在于学会认真倾听，只有让学生听清问题，听明内容，才能让学生的交流有实效性。所以我对语文课堂教学中“汇报、交流”有了新的认识。语文课上，不仅让学生的嘴动起来，更重要的是让他们的思维也动起来了，但思维的培养首先是有良好的倾听习惯。每堂课中我的第一个要求就是做好认真听讲，为让每个学生做到有效倾听，采取这样的方法：比如：在指名读课文时，让每个学生也在心里跟读，当听到别人和你读的不一样时，就做好标记，这样交流时，你就有明确的目的；还有在倾听其他同学在对课文内容的理解时，也要一边听一边记，把自己的见解或想法做好记录，然后进行补充、交流、评价。经过这样的训练，学生无论是给别人补充或是评价，都非常有针对性，思维的交锋才有了较深的层次。由此可见，听是说的基础。只有成为会听的观众，才会成为有思维的学生，引导学生倾听，并在倾听中思辨，课堂才是有效的。实践告诉我们“有效的交流，才会产生碰撞的火花”。教师有调控的机智和引导的艺术，给予学生思维碰撞的时间和方法，我们的课堂会更加充满生机与活力。

在课改中的困惑：

第一，小组讨论没有实效性，很多学生还没有参与到小组的讨论中，太多的时候只有几个学生在思考。其它学生的注意力不在讨论问题上了，有的做小动作，还有的在看别人，还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来，我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面，我们也采取了一些措施，比如加大了对小组长的培训以及对小组长的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍觉得还没有达到理想的境界。

第二、小组评价跟不上。没有小组之间的相互竞争，整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观，但有时也会显得有点沉闷，没有那种自然的相互竞争的感觉。所以学生的激情调动的不是很强。有很多时候一个小组只有几个成绩很好的学学生不断发言，总有几个学生参与意识不强。如何才能培养小组长也能调动起组员的学习兴趣？

第三、知识的掌握程度教师把握不是很好。到底每个学生掌握的怎么样，教师没有个真正的掌握。很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采，讲得有条理也明白，但是这样的学生还不能占大多数，反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助，生帮生还不能每节课堂都落实的很好。对于差一点的孩子如何让小组成员进行帮扶？

第四、老师还讲得多，给学生的发挥的空间少，生怕学生学不会。虽然比以前教师讲要少了很多很多，但是教师还需要进一步放手，放心让学生自己去对知识的研究，相信学生原本有的能力，让学生有机会展示自己。