追求实在高效的地理课堂_探索地理高效课堂

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追求实在高效的地理课堂

凤州初级中学

古 文

在本学期我校初一年级进行的高校课堂教学实验中，我有了一些收获，也有了一些思考，现总结如下：

思考之一：衡量高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

思考之二：打造高效课堂的必由之路：创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。如：示范课中首先提出一天中为什么中午时气温高，早晚气温低这个生活中常见的现象，激发学生学习探究的热情。

2、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。通过小组合作互助，调动学生的参与，提高学生学习的热情，加上教师适当的激励，为实现全体学生高效学习做好准备。如：示范课中，分组研究总结，绘制大气的受热过程图，这个过程锻炼学生的概括总结能力、绘图能力。

3、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而通过自主学习、探究学习，总结规律和方法，提高学习能力。

思考之三：构建高效课堂的根本保障：优化课堂结构，构建优质高效的课堂教学模式

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，这些需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。这里要特别注意除了认真钻研大纲和教材外，更要注意教学对象的年龄、知识、认知能力，去精心设计教学过程与方法，同时预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件，做好预设。

学习了《和平区关于聚焦课堂教学 提高课堂教学实效性指导意见》不同课型的基本要求很有启发，结合地理学科的特点，构建高效的教学模式很有必要。如新授课的基本要求：要采取启发式和探究式相结合的教学方法，提倡“先学后教，精讲精练，当堂落实”的课堂教学模式。对于书本上学生能自己看懂的知识，要倡导学生自主学习。在示范课中，关于大气对太阳辐射的削弱作用部分，学生通过看书完全可以自己解决疑问，因此这部分内容以自主学习进行，让学生总结对比填表完成。对于这样的内容在平时上课时，教师要舍得把时间还给学生，来培养学生的阅读、分析、自我总结的能力。而对于影响削弱作用的因素这部分内容，在教材基础上进行了深化，教师由浅入深的设置问题情境，让学生讨论分析，自己得出结论，充分发挥了学生的主动性，培养学生的探究精神。在这节课的尾声，让学生通过画图总结本节课的内容，既锻炼了学生的绘图能力，又使学生对整节课的内容有了更深刻、全面的认识。而且在每一环节完成之后，马上设置练习，以生活中的实例，进行巩固应用，体现了新课标中提出的“学习生活中的地理”的理念。