商务英语创业主题实践教学模式的探索_商务英语教学模式探析

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摘要：21世纪世界上各国的高等教育都在探索培养创业意识、创业精神和创业能力有效模式。20世纪90年代在国外商学院逐渐形成的创业专题实践教学理念与模式备受关注。该研究通过对《国际商务企业英语》课程创业主题实践教学模式下商务英语学生学习策略与学习效果开放式问卷调查与分析，讨论了将该理念运用到中国商科大学的商务英语教学中意义及所面临的挑战。

关键词：创业主题实践 商务英语 商务人才培养

引言

21世纪经济一体化，信息一体化和文化多元化对高等教育人才的培养提出了更高的要求。世界上许多经济发达国家的高等教育均以培养“创新型”人才为首要任务。如何培养学生的创业意识、技能与创业精神已成为当前高等教育研究者关注的热点问题。研究者们近来提出高校学生创业实践综合能力的培养应该根据该学科的特征,从先进的学习理论为指导，改革传统的、不适应新时期要求的教学理念和教学方法。国内的商务英语学术界高声呼吁“以创新为核心的教学观”。

一、相关文献综述

国外商学院以创业为主题的探究实践活动可以追溯到20世纪70年代。虽然早在20世纪初创业教育在西方发达国家就已经开始萌芽，但是当时的创业教育是以课堂教学为主。60年代末，出现了以培养综合能力的案例分析和模拟练习等教学方法。8 0年代以后，在世界各地的商学院开始重点关注创业实践综合能力的培养，并且将创业教育自下而上的发展演变成为“整合知识传授，实践能力训练和创业意识和精神培养的‘综合创业教育模式’”。我国的创业教育的起步比较晚，目前还处在摸索前进的阶段。随着创业教育的不断深化，目前我国的一些高校已经认识到积极探索适合培养中国大学生的创业意识、精神和能力的模式是首要问题。如何将国外的创业教育模式有效地与中国高校教学实际相嫁接，形成有中国特色的创业教育教学模式是目前中国高校需要探索解决的问题。

二、国际商务企业英语创业主题实践教学模式

本文以上海某高校的中英合作国际商务英语项目中三年级的英方课程《国际商务企业英语》为例，评价从中国商务英语专业学生的实际需要出发设计和运用以创业为专题的实践学习模式。该课程是商务英语专业的核心课程，主要通过创业专题实践活动来引导学生体验自主创业的全过程，并学会在国际商务环境下运用英语有效沟通的技巧。学生自主创业是这门课程的主线，即：学生在了解创业的基本知识后，以小组为单位成立“公司”寻求商机，进行市场调研和可行性的论证。撰写英文的商业计划书，寻求风险投资。随后进入实质的经营阶段——在大学校园内开展销售活动，亲历进货、销售、财务管理、盈亏核对等整个过程。经营完毕，学生需撰写项目总结性报告。该课程在课程小组的共同努力下，经历了四年的反复实践的过程，可以说初步形成了一定的模式。

三、本研究关注问题

本文十分关注的问题是:(1)学生是如何看待该教学模式的？(2)学生在创业主题实践过程中是如何学习的？(3)他们在创业主题实践教学过程中提高了哪些方面的技能和能力？(4)他们在该课程的学习中最大的困难是什么？笔者在2006年～2007学年末对上海某高校中英合作项目中修完商务企业英语课程的三年级学生进行了开放式问卷调查。问卷内容主要包括三组开放式的问题:(1)对创业主题实践的教学模式的态度和看法;(2)在创业实践过程中的具体学习策略;(3)对自己在创业实践活动中学习效果评价。问卷共发放问卷54份，收回有效问卷52份。问卷分析主要采取内容分析法，针对被试对每个问题的回答汇总、分类、归档、编码。分析结果经有丰富研究经验的学者根据编码体系对问卷进行评估，评估者间信度检验，检验结果α=0.84。

四、研究结果分析及讨论

1.对创业主题实践的教学模式的态度和看法 学生针对第一组问题“你是如何看待国际企业英语课程中基于创业实践专题教学的？它与传统讲授式教学有什么区别”的回答可以看出绝大多数同学(88%)对该课程的评价是肯定的，他们中有48人(92%)认为在实践活动能够帮助理论联系实际，达到学以致用的目的;46人(90%）认为该教学模式有利于激发学生探究学习的兴趣；40人(77%)提到这种实践教学法帮助他们建立了自主创业的信心。但是，有35人(67%)认为创业的过程很有意思，但是对商务英语水平的提高帮助不显著；3人(6%)认为这种创业实践活动太耗时；2人(4%)提出这种实践活动没有涉及太多理论，不十分有意义。2.在创业实践过程中的学习策略的使用

对学生在创业实践过程中学习过程的问题主要包括:(1)你是如何开始创业活动的？(2)所学哪些知识对完成该课程创业主题实践活动的要求有帮助？(3)创业过程有哪些困难，你们是如何应对的等等。在学生的回答中可以看到所使用学习策略可以分为个人学习和小组协作学习策略两部分。学习策略结果分析表明，有半数左右的学生在创业实践活动中能够运用目标设定，目标监控，及时调整认知策略应对、解决实际问题和对学习过程反思的元认知策略。但是，仅有2 8%的同学提到在做创业实践活动中综合运用了所学的市场营销、管理学、金融学、中小型企业创立与管理等相关知识，多数学生没有提到不同课程知识之间的内在联系及课程学习与实际商务活动之间的联系。另一个值得注意的发现是虽然有近40%同学提到会在反思中认识到知识结构的不足，但是仅有19%的同学会主动寻找弥补知识的欠缺的方法。这说明学生主动自主学习的意识和策略还有待进一步培养。同时，这也建议教师在学生创业活动的过程中，除了给学生提供有用的资源信息之外，更要密切关注学生的进展，了解学生在过程中遇到的困难，并引导学生主动获取相关知识攻克难题。通过对学生在小组创业活动中运用的协作学习策略的分析，不难看出多数学生（62%）采取平均分工后拼合一起的“拼图式”小组合作模式，以按时完成任务为主要目标。但是也有35%的学生积极投入创业小组活动的各个环节，互相帮助，讨论协商的方式解决问题，以不断深入探讨创业主题为目标。当然，还有4%同学提到不喜欢小组活动，宁愿个人承担多半的任务。这也揭示了多数的中国学生对真正的协作有些不太适应。独生子女普遍存在的“自我为中心，”以及已经习惯了在高考激烈竞争影响下形成的“单打独斗”式学习方式使得他们更倾向于比较肤浅的拼图式的合作，而真正的协作学习要求积极投入，讨论协商，相互激发，共建新知。这一发现对学生在创业实践活动的学习技能培训提出了更高的要求，如何培养学生协作学习策略是需要在今后的教学和研究中着重探讨的问题。3.对创业实践活动中学习效果评价 对学习效果评价问题的分析表明：有40人(77%)认为创业专题实践帮助其了解创业的全过程，有助于理论结合实际;而4 5人(8 7%)认为这个活动增强了他们自主创业时所需的技能，比如：市场调研，谈判与销售技巧，公司管理等等；35人(67%)认为自己与他人合作的能力得到了提升;37人(71%)认为经过一年的实践学习，商务英语书面沟通能力有了提高，而仅有7人(1 4%)提到商务英语口头沟通能力有提高。

五、结论

通过对创业主专题实践教学模式下学习的研究，我们可以得出以下结论：创业专题实践是培养创新商务人才的比较有效模式，它有利于培养学生理论与实际相结合解决实际问题的能力；培养学生的元认知和自主学习的能力及和他人协作学习能力。但是，同时也看到了目前在中国运用创业专题实践教学模式所面临的种种挑战：第一，创业专题实践教学的教学理念是培养学习者自主学习、协作学习与创新学习的能力，对学习方法全方位的培训应给予充分的重视。第二，对教师提出了较高的要求。教师本身要成为主动的学习者，学习在现实商务环境中不断出现的新知识，思考新问题。第三，运用多种教学技术手段，引入过程性的评估可以帮助学习在二语环境下促进商务英语沟通能力的提高。当然，这些假设有待通过更多的实证研究来检验，因而对以上结论的推广还需谨慎。

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