初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案_初中化学分层作业方案

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初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案

宁夏西吉县第二中学 王庆红

关键词：小班化 分层 教学

摘要：化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。

一、问题的提出：研究背景、目的、意义

随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升入初中的“筛选”已不再存在，使原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的素质教育的需要。为此各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是，划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊病。学困生集中，挫伤自尊心，不利青少年身心健康；学困生往往又是道德品质上的“差”生，一旦集中，便会形成“势力”，增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则更会促使两极分化，助长应试教育。

其实，对具有个性差异的几十位学生，编入同一个班级进行同步教学，其弊病是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制，分组个体异步教学的模式来减少弊病。现在根据我市推行初中小班化试点教育的时机，探索一种小班化的数学分层递进教学的新方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、研究目标和内容

(一)课题研究目标： 通过本课题研究，切实深化化学学科课改工作，从而力求达到下列目标：

1、促进教师发展，提高教师的化学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，成为一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。

2、促进学生发展，使学生成为化学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导各个层次之间的同学相互之间的合作学习，探究学习的学习方式，使人人都学有价值的化学。

3、本教材发展，有效实践新课程。通过对教材的分层处理，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。

4、校园文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

（二）课题研究内容：

本课题将包含下列五个方面的内容：

第一种教学策略是：分层备课，分类要求； 第二种教学策略是：分层授课，优化过程； 第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导； 第四种教学策略是：分层考核，分类评价； 第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

三、研究思路和方法

（1）、课题的研究思路：

所谓小班化的数学分层递进教学策略，它是指充分利用小班人数少的优势，在课堂教学中教师要面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

（2）、研究对象及方法

研究对象为固原市西吉第二中学九年级（1）——（12）班全体学生。研究方法以采用实验法进行研究为主，并辅于访谈法、资料分析法等。

四、研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年8月——2015年9月）

1、制订课题方案，申报。

2、组织成员学习材料，研讨本课题的研究方法、实施过程。

第二阶段：实施阶段（2015年10月——2016年4月）

1、制订各种分层策略的方案。

2、按各种方案组织教学实验，及时修订各种设计方案。

3、组织全组成员讨论、学习，并分阶段进行总结。

第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年6月）

1、总结研究成果，撰写课题结题报告；进行成果展示和课堂教学汇报。

2、课题成果鉴定。

3、课题成果推广。

五、研究结果及分析

在本课题的指导下，通过近一年的教学实施，在教学过程中教师和学生都得到了全面的发展和提高，学生成了学习的主人，教师成了引路人，在班级授课基础上，采取全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。只有主导、主体的和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

第一种分层形式：按程度分班。

为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班和重点班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。因具体情况不同，我们将全年级12个班分为两个尖子班、两个重点班、七个普通班、一个困难班。

第二种分层形式：班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，再加我校不断有插班生进校，各班学生实际仍存有上中下三个层次。以近年为例：2013年9月插班生约100人；2014年2月26人，9月120人；由于多种原因，这些新生有的单独组班，有的受学籍限制，没扩班，插入其他班级。

所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。

第三种分层形式：小班教学。

小班教学，实际上也属按程度分班，只是在个别班级（如重点班）上按程度分小班上课。如上学期困难班有近一半学生是新生，其学科水平与本班其他学生相差很大，上化学课时，一个班分成两个班上课，大部分学生在原教室按正常教学要求上课，分出少量学生组成一个小班到另一个地点上课。

一个追求目标

不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。

由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。

我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。

以2014年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）尖子班和重点班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达100%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，基本消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

五种教学策略

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。

第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

一、改革课堂教学结构。2013年9月始，全年级为了更好地实施分层教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，进行了主体性教学模式实验。主体性教学模式初步定为“定向、讨论、练习和总结”。提出课堂教学要做到“七管”“八让”。“七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

二、灵活选择教学方法。

对困难生：依据“大纲”落实单一知识点；一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。

对尖子生：要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。

对中等生：鼓励多提问，利用他们认识上的不完善展开问题，进行知识的研究；要求达到“大纲”要求，并有所提高。

三、开展丰富多采的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、差生进行指导。通过有问有答、一帮

一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。

第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层 设计：1）尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；2）中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；3）困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔，主要是成立学习兴趣小组，组织尖子生参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作业面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

年级考核的原则定为“加强平时，取消期中，期末全面考核”。加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如化学用语，期末分五项考核：考写、考背、考读、考应用、考基础知识。化学实验在原有考试的基础上，增加考一项，即，运用生活中的材料替代化学实验仪器来完成实验，考察学生的动手能力。

评价方法因班而异，因人而异。（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

在分项考试中，我部改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。等级评价分三等级，即：很好、达标、再努力。在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。

第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

为了更好地进行“分层教学实验”，2011年9月，我们年级以“分层研究”为核心，确立了三个子课题重点研究：《心理教育适应分层需要，健全心理素质，迎接世纪挑战》、《学科教育利用分层教学，探索“负担轻，质量高”的教学模式》、《活动教育让每个孩子都主动活泼地发展》，并将这三个子课题分解为十个子子课题深化研究。

年级组建立了科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律。实验中我们始终遵循四条原则：

（1）全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变„优胜劣汰”为“共同发展”。

托马斯的“掌握学习原则”认为：“每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。”

我们提出“保底”，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允许好的学生超大纲学习。

（2）变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。

（3）互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。

（4）发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。

教师能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。

四个实验效果

第一、巩固了学额。

我部开展分层教学，不但留住了优生，留住了差生，相反还吸引了外面的新生，每学期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社会上一直被作为是“单纯升学教育”、“片面追求升学率”的表现受到批评。我校也有一部分教师对按程度分班教学持怀疑态度。按程度分班不是空谈理论的问题，而是要用实践效果来说话的问题。能稳住学生，吸引学生，这也是一种效果。这种现象值得我们思考。

第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。

以2014年下学期参加县教育局统考来说，经严格监考，密封试卷，交叉流水阅卷，最后结果，学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。

以年级组为例：快班化学100%优秀，平均分提高了3分；困难班化学平均分达78分，比原来提高近十分，优秀率80.2%，及格率95.7%，比分层教学前大幅度提高；两个普通班化学平均90.25（分班时86分），及格率100%，优秀率98.8%；成绩比分班时都有较大提高。

第三、发展了学生特长，活动成绩显著。

2012年，课外活动阶段性展示受教育部陈德珍司长的高度评价；李岩、张宇等同学获全国化学竞赛一等奖；获县级“希望杯”赛2个一等奖，2个二等奖；

2014年11月24日，年级组向参加全县联校中小学教育化学实验研讨会的代表进行了课外活动阶段性成果展示，获好评。

第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。

在分层教学中，由于重视了科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

2013年对外举行了“优化课堂结构，推进素质教育”课型研究活动，年级组有5位教师上了研究课。固原市教研室、各镇中心教研组及部分学校领导、骨干教师参加了活动，一致认为这次活动“体现了素质教育”、“体现了教育现代化”。10月，又举行了以“利用电脑辅助教学，推进素质教育”为主题的研究课，第一阶段有8位教师公开课；第二阶段推荐出3位教师上评优课，接待外校教师达30多人次。

两点体会

第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

小学三部实行分层教学实验几年，每轮实验各科各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，三类学习水平的学生都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的培训。

第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在语文、数学、英语三科的教改实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教 学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

六、研究结论

分层递进教学是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

七、研究中存在的问题

当前农村学校中，优质生源大量流失，学业不良学生的原有学习成绩较差，如何调动学生的学习主动性、积极性，让学生科学，并补习好相关的学习基础是大面积提高学生学业成绩的最重要手段。

对学生的有效诊断，并提供有针对性的个别化的辅导支持，是教师专业化中的软肋，继续提高。

重视初中科学学科形成性训练差异教学个案的挖掘与整理。

八、今后的研究设想

结合现有的研究结果，对今后的教学将以发展学生的智力为核心思维，化学教学的一个重要使命是优化学生的思维品质。分层是手段，递进才是目的，要实现可持续递进，除了激发包括情感、兴趣在内的非智力因素外，更关键的是提高学生的思维能力。

（1）教师精心设计能促进学生思考的训练题。在常规性训练习题方面，重视巩固新知识的同时，能将相关的知识点向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“弹性作业”，为学有困难的学生设计和布置铺垫性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；多设计“变式”练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反

三、触类旁通的目的。多创新作业与练习的选择及设计思路，能选择与学生的学习实际、生活实际紧密相关的习题，多鼓励学生探究，多设计带有一定开放性、实践体验性的训练作业。后一类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与、思考与进步。如在教学九上《化学方程式》验证质量守恒定律设计常规性训练习题；结合“跨越式与背越式跳高的选择”、“受不同条件因素影响的分析”等情境设计拓展性作业； “假如化学变化中没有质量守恒定律，我们的生活如何”为话题写科技小论文，等任务设计来开展开放性、实践体验性的训练作业。

（2）指导学生自主选题组卷、批改与讲评。布置给学生任务：要求每位学生利用现有资源，选择合适的试题组合成一份测试卷。上交试卷后，教师将试卷分发给出卷人推荐的学生或指定同层次的学生练习，而后由出卷人批改，并负责讲评。出卷人在选择试题时既想挑选新颖的有挑战性的试题，又要在自己的能力范围内提供答案并负责讲评，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。

（3）教师重启发与指导。在作业、练习的批改过程中，深入分析学生作业时的过程表现，注意捕捉学生思维的痕迹，洞察学生解答过程中的思维水平与质量，分析、挖掘其中的问题，并能在教师反思改进教学的同时，引导学生反思改进思维的过程。在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。

2015年6月1日