跨学科师范类四门主干课程研修班作业_跨学科四门主干考试

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一、句法是指短语句子的结构规律与类型。

二、第一学段：学习运用词语写话；学习把话写完整、通顺具体；写几句连贯的话。第二学段：学习修改“词不当”病句，练习正确词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复、成分残缺、词语搭配不当、词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整，词语搭配恰当、意思不重复；学习修改主语重复的语段，练习运用清晰，简练的语段来表情达意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确的表达句意。

第三学段：进一步学习修改“主语重复的段落”。练习简洁、清楚的表达；学习修改关联词搭配不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一句话，初步形成修改习作的能力。

三、异读词：多个读音意思却相近的词。多音字：意义不同，读音不同。

四、《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

五、第一学段 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。初步了解查找资料、运用资料的基本方法

六、在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活