论大学“后进生”的转化_谈后进生的转化工作

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论大学“后进生”的转化

摘要“后进生”的问题是现有评价体系的产物,是现有课程体系的产物,为促进“后进生”的转化,必须改变现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系,改变现有的以课堂讲授为主的课程体系,实行分层教学和欣赏教育。

关键词后进生 评价体系 分层教学 欣赏教育

中图分类号:G64文献标识码:A

“后进生”与传统意义上的“好学生”相对应,是指那些学习成绩差、不积极要求上进,还常常捣乱的学生。“后进生” 的转化能否成功在一定程度上关系到教育的成败,因此具有特别重要的理论意义和现实意义。在这里,我们从高校兼职班主任的角度来分析“后进生”问题,并提出我们对这个问题的看法。“后进生”的分类

如果我们对大学生的评价体系以学习成绩和学习态度为主,那么那些学习成绩优异、上课认真听讲、思想积极上进的学生就是“好学生”,而那些上课不认真听讲、考试经常挂科、思想不积极上进的学生就自然是“后进生”。在非应试教育的大学阶段,如果改变我们的现有评价体系,那么也许在大学里根本没有“后进生”。但是在目前的评价体系下,所谓的“后进生”还是存在的。这里我们将“后进生”分为以下五类。

1.1 聪明绝顶且不可一世型

有一类“后进生”是聪明绝顶的,他们有绝对一流的智商和情商,如果肯用功专研,那么这部分人一定会成为未来的骄子,但最让人遗憾的是这类学生往往自视清高。这些聪明绝顶的学生认为大学的课程是小菜一碟,根本不需要学习,其他学生的努力学习和老师的殷殷教导在他们看来实在是浪费时光,所以这部分学生一般的时候会来上课,但不认真听讲,而是看一些课外的读物,或者有的根本不来上课。在某些老师看来,这些学生因为上课不认真听讲,有时还愿意向老师提出一些“尖酸刻薄”的问题,所以是“后进生”。这些聪明绝顶且不可一世的学生,在大学校园中之所以显得那么另类,正是因为他们的聪明才智没有很多可以展示的机会,如果能采取措施充分发挥他们的聪明才智,那么这部分学生不仅不是“后进生”,反而可能是“精英”。

1.2 超脱凡俗且与世无争型

还有一类学生非常特殊,他们上课从来不迟到早退,也从来不缺席,考试也能及格。这类学生不惹事,但凡事都事不关己高高挂起。他们往往会坐在一个角落里,静观周围的变化,有时看见可笑的事情也会微笑几下,但从不会参与其中。自己有想法,但轻易不会向外人透漏,更不会公开向老师提问,也基本不参加任何团体活动。这类学生就是典型的“超脱凡俗且与世无争”。他们只要求大学能顺利毕业,一切都与世无争,因此对任何事情都不敢兴趣。对于这类学生,应加强和他们的沟通,让他们慢慢融入集体生活,热爱生活,否则当他们毕业后走向工作岗位也会表现的格格不入,对生活也缺乏激情。

1.3 厌学逆反且有恃无恐型

对于所有老师,最头疼的就是那些厌学、逆反且有恃无恐的学生。这些学生一般都是体育特招生。当初入学的时候这部分学生的文化课成绩就比较低,入学后也会经常因为体育特长而给班级、院系甚至是学校带来荣誉。对于这部分学生而言,将来毕业后工作主要依赖的是体育特长,文化课的学习并不重要,加之学习基础比较薄弱,所以他们一般都非常厌学。任课教师对这些学生并不格外关照,往往要求他们与普通学生一样上课,自然受到这部分学生的反感,所以这部分学生不仅厌学还非常逆反,不管老师点多少次名,下多少次最后通牒,不管学校明文规定不来上课3次就取消考试资格,不管期末考试多门不及格就降级,这部分学生就是有恃无恐。我校目前对这部分学生采取比赛成绩转换加分制度,即学生取得不同的比赛成绩给与不同的分数奖励是值得借鉴的。

1.4 出身富贵且前途无忧型

还有一些学生出身富贵,在入学之前家里就已经安排好了工作,就等着毕业证和学位证一到手就去上班了。出身富贵且前途无忧型的学生又分为两类:一类学生虽出生富贵前途无忧,但比较内敛,平常在穿着和打扮方面与其他学生相同,上课、学习也非常认真,并积极参加各种课外活动。还有一类出身富贵且前途无忧型的学生,他们认为学习成绩不重要,甚至有的学生认为钱是万能的,在学校不用学习,只要有钱或父母有权就可以摆平所有的事情。这类学生很少上课,有的考试都不参加,平常同学和老师都基本见不到他,所谓“神龙见首不见尾”。后一种出生富贵且前途无忧型学生就是“后进生”的一种。应该加强与这部分学生甚至是他们父母的沟通,让学生明白金钱不是万能的,大学阶段有很多可以珍惜的东西,只有这样才能让他们重新回到学校的氛围中,做一名真正的大学生。

1.5 消极待事且心灰意冷型

还有一类学生,由于家庭、社会或者个人的原因导致他们消极待事且心灰意冷,他们对自己没有自信,对大学没有信心,认为即使上了大学前途也是一片渺茫。他们不和别的同学在一起打闹,也不和老师说长道短,要么呆呆的,要么看小说,无论你怎么激发,他基本一言不发。这类学生一般学习都能及格,但比较消极,也不愿意参加各种活动,有的甚至还会抑郁乃至有心理疾病。针对这种消极待事且心灰意冷型的学生,要分析他们消极待事的原因,对症下药。有的学生是因为家庭出现了巨变而变得消极待事且心灰意冷的,比如父母突然去世、父母离异或者家庭出现了其他裂变的现象,由于这类学生一般对家庭都比较依赖,所以当家庭出现裂变之后往往会表现得心灰意冷,对这样的学生要给与他们家庭的温暖和照顾,让他们意识到学校就是自己的家。有的学生是因为性格内向,非常不自信,在大学这一平台中找不到自己的位置,所以才变得消极待事甚至心灰意冷,对于这样的学生要善于挖掘他们的优点和特长,给他们表现自我的机会。有的学生不愿意上大学,来了之后带着有色眼镜看待学校生活,所以才消极待事、心灰意冷,对于这类学生要让他们了解大学的重要性,增强他们对于学校和专业的热爱。

当然,“后进生”的种类不仅如此,在具体的教学实践中,由于学校类型不同、专业设置不同等等原因,“后进生”也有所不同。事实上,有些学生甚至是以上两种或多种类型的综合。但无论“后进生”的类型如何,这些学生都不应该排斥在大学教育之外,我们应给予他们更多的理解、尊重、帮助和关怀。“后进生”转化的三种途径

“后进生”的转化途径很多,针对不同类型学校、不同专业、不同类型的“后进生”就会有不同的转化途径。但从总体上来看,评价体系、课程体系、分层教学是“后进生”转化的三个重要途径。

2.1 改变现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系

现有的以学习成绩和学习态度为主的评价体系,使得那些学习比较用功、学习态度比较积极的学生成为“好生”,这种评价体系继承了应试教育的传统,与大学教育培养综合素质高的人才培养目标是格格不入的。在这种评价体系下培养出的人才一般应试能力比较强,实践能力比较差,并不利于学生将来的就业和生活。同时这种评价体系极大地打击了那些不喜欢学习、不擅长学习的学生的积极性,使得他们在大学阶段没有用武之地,也不利于学生的身心发展。要促进“后进生”的转化最根本的就是转变这种不合理的、片面的评价体系,建议建立一个多维的评价体系。这种多维评价体系至少应该包括以下指标:道德情操、学习能力、合作能力、创新能力、沟通能力、理解能力等等。

2.2 改变现有的以课堂讲授为主的课程体系

仅仅改变评价体系还是不够的,最主要的还是要改变目前的课程体系。以人文社科类专业的课程体系为例,一般人文社科类专业比较重视学科教育,这些课程多是课程讲授,是那种老师讲课,学生听课的千古不变的授课模式。事实上,大学教育应该灵活多样,应多开展活动课和实践课,这样能激发学生的学习积极性。我们有一个很深的感受,就是一个问题老师讲了很多遍可能学生都没有记住,但是让学生亲自动手或动口参与就会很快记住,而且体会的更深。这种活动课和实践课的上课地点完全可以突破学校教室的限制,可以在与课堂知识相关的社会场所进行,比如股票交易大厅、田野等等。通过这种方式不仅可以提高学生对知识的认知程度,还可以让学生多了解社会,是很好的方式。

2.3 实行分层教学

即使改变了评价体系、改变了课程体系,可能“后进生”的转化效果还是不理想的,这是因为“后进生”的实际情况非常复杂。统一设定的评价体系、课程体系是不可能激发每一个学生的积极性的。为此,必须开展分层教学。目前国内有专业的“后进生”提高班,和旨在转化“后进生”的魔鬼学校,但这种教育方法的前提是认为“后进生”真的后进,事实上,真正了解“后进生”的人都知道“后进生”并不是问题学生,也不是学习障碍学生。仔细挖掘甚至可能还会发现有些“后进生”更加热爱生活、更加充满激情,甚至还多才多艺,人情味十足。“后进生”的问题是现有评价体系的产物,是现有课程体系的产物,换一个角度看,“后进生”并不后进。让这些“后进生”不后进,关键是要实行分层教学。我们建议不将“后进生”单独拿出来组成一个班,而是将那些成绩特别优异,愿意学习,并将来致力于继续攻读学位的研究型学生单独拿出来列成一个班,暂可称为“研究班”。创造条件引导“研究班”的学生做科研工作,同时加强对这部分学生的道德教育和情感教育,使他们成为德智体全面发展的学生。将其他学生包括“后进生”组成一个班,暂可称为“实践班”。这个班的目标是就业,因此实践能力是至关重要的,重在培养学生的实践能力、创新能力、合作能力、沟通能力、理解能力。“研究班” 和“实践班”的学生要配备不同的教师、辅导员、班主任,实行不同的管理办法,不同的评价体系和课程体系。

2.4 实行欣赏教育

在几年的教学实践中,我们发现尽管大学教育与中小学教育不同,但大学教师一般也欣赏那些学习成绩优异的学生,而会忽视那些所谓的“后进生”。正如前面所说,“后进生”身上有很多优点,有些“后进生”还很有才华或具有某些领域的才能。对“后进生”的忽视甚至歧视是导致很多“后进生”不愿意融入大学生活的主要原因,因此我们主张实行爱的教育,实行欣赏教育。大学教师、班主任、辅导员和其他与学生有关的部门用欣赏的眼光看待“后进生”,努力去挖掘他们的长处,让他们体会到成功的喜悦,这样会极大促进“后进生”更好地融入大学生活。

成功转化“后进生”,可以做到不埋没每个学生,充分发挥每个大学生的聪明才智,因此,“后进生”的转化不仅有利于学校教学质量的改善和人才培养质量的提高,更是全面实施素质教育的需要,也是全社会的一个系统工程,需要全社会的共同努力。

参考文献

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