浅谈“小学数学游戏化学习”_小学数学游戏化教学

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我眼中的“小学数学游戏化学习”

初识“小学数学游戏化学习”，是不经意间的一瞥，是与我们小学相邻的幼儿园的一条横幅“让学习回归游戏”。再次相逢，是同事分享的微信“在家玩的亲子数学游戏”，原来数学可以这样玩转；而深入了解“游戏化学习”，是报名参加庄惠芬名师工作室，“游戏化学习”让我有了更多地思考。

游戏化学习，原以为是在游戏中学习，或者说在学习中加入游戏的元素。再深思，如果简单地说让学习回归游戏，那么小学的学习和幼儿园的学习两者又有什么区别呢？显然，将数学的学习变成一种游戏化的学，不仅是为了使抽象枯燥的知识具体化，形象化，更是让学习者在游戏中调用多种感官如视觉、听觉、触觉等投入到游戏化学习中。

游戏化学习，这里的“游戏”不再是简单的游戏，更多的加入了“做中学、学中做”、“实验数学”、“数学魔术”等元素。尤其是台湾吴皓如老师的数学魔术，在大陆多次讲学，示范。事实上，我们的教材中，也有很多内容是可以借助游戏来进行二度开发。

例如教材中的《间隔排列》教学时，可以让男生和女生上来排一排，特别是有2个男生和4个女生时，能一一间隔排列吗？让学生在游戏活动中明白一一间隔排列的含义，并为探究数量关系做准备；二上的拼七巧板游戏，三下的计算二十四点游戏，还有六年级的正方体平面展开图的教学，都有游戏化教学的例子。

如何将数学教学与游戏化学习有效地结合，如何在课堂教学中有效开展游戏化学习，我想，这也是我们一线教师需要思考的地方。

（1）整体开发教材中适合进行数学游戏化学习的内容或素材。数学教学，尤其是自身的严谨性与科学性，不是所有的内容都适合游戏性学习。那么，我们就应该有整体的视野，开发适合进行游戏的教学内容。

（2）数学游戏化学习的对象是发展的，因此要关注不同年段学生的特点。例如低段的孩子，形象思维胜于抽象思维，那么，在低段教学中，可能实施游戏化学习的时间可以长一些。高段的孩子，抽象思维逐渐发展，但是遇到如相遇问题等，部分学生抽象化思维可能达不到要求。那么，也可以借助游戏化学习帮助孩子理解。

（3）适度开发适合孩子玩数学的游戏。游戏化学习不仅仅局限在课堂上，也可以让孩子在课后和同学玩，在家里和爸爸妈妈玩。