特殊教育的探索与实践（定稿）_特殊教育社会实践报告

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特殊教育的探索与实践

“培养、塑造和缺陷改变并存”是残疾儿童教育的主要的特殊条件，特别是20世纪70年代以来，整个世界的特殊教育迅猛发展，特殊教育已经成为衡量一个国家现代文明程度和教育水平高低的重要指标。

但是在我国特殊教育起步较晚，还处于不成熟的阶段，故有许多问题需要探索和解决。

一、问题的提出

纵观过去的特殊教育学校，其教学方式总的来说是刻板、教条、程式化的课堂上总是以教师讲解为主，教师充当的是教书匠角色；学生听的是“公开课”，做的是统—作业、通用的是“死记硬背”的学习方法，考的是统一的一张试卷，所选择的答案只能是一个。如此的教学，使得学习好的学生不能充分发展学习热情；差的学生由于教学进度，整天疲于奔命，而丧失学习信心．甚至造成假学或逃学等学业问题。而在教育方面，教师总是偏袒“学习优秀生”，且学习优秀可以掩盖其他的一切；而对于学习上的差生，老师往往看不顺眼，无论他们做什么都是令人不得意的，他们常常被罚；为“拖后腿生”，从来得不到肯定或重视，充斥他们耳边的总是责备与呵斥声，面对如此巨大的心理压力，这些所谓“差生”自然产生了破罐破摔的态度。

要想彻底改变存在于特殊教育中的严重违背教育教学规律的上述现象，最有效的途径就是坚决贯彻和落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，严格遵循特殊教育规律，全面深化教育教学改革，进一步推进个别化教育的实施。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。”特殊教育的对象都是残疾学生，由于残疾严重程度不同，认知和智力发展水平不一样、个性特征与家庭社会背景也不尽一致，所以相对于 正常儿童来说，残疾儿童之间存在着更明显的个体差异，每个残疾学生无论在生活还是学习方面，都有自己与众不同的特殊需求。可见，特殊学校的学生更需要个别化的教育。其实，我国各地的特殊教育学校，在“因材施教”教育思想的指导下，早在20世纪80年代初，就提出来并开展了分类教学或分组教学的实验，且都取得良好效果，积累了大量的有益经验。

近几年来，在课程改革纲要的指导与鼓舞下，有些学校全面实施个别化教育作为进一步深化教育教学改革的突破口，进行了大胆的探索与实践，并取得初步成效。

二、个别化教育的探索与实践

在个别化教育的探索与实践中，要从思想上真正认识到个别化教育的重性。长期的教学实践告诉我们，特殊学校里学生之间的个别差异十分明显。在同一个班级里的学生，在身心发展的各个方面都存在者巨大的差异，在这种情况下，为了满足不同学生的需要，不开展个别化教育是不可能实现的。此外，学校要能够持续发展，要在教育大竞争中不被淘汰，就一定要走提高教育效率，让每个学生在接受了特殊教育之后，都能做到学有所长、学有所用，都能走上不同层次的成长之路，走出校门之后，都能真正融入主流社会。为了达到这一办学目标，也只能依赖于实施个别化教育才能实现。

还有，只有通过个别化教育．才能为每个学生提供适合他们发展的课程、教材、教法和评价方式，以最大限度发掘每个学生的最大的学习潜力。同时，个别化教育也是提高发挥学生的主体作用，创造适合学生的教育，针对各个学生的个体需求选择适当的教学方法，使他们真正成为学习的主人，使个体得到和谐发展。

最后，实施个别化教育还应重视家庭教育的配合。学校号召全体实施个别化教育方案的教师要通过班会、家庭培训班、家访等，对家长进行宣传，让他们知道个别化教育的重要性，计家长积极配合、辅助，为了把孩子培养成合格人才需要他们担当起重要角色。

个别化教育实施既是一项非常有意义的工作，又是一项辛苦繁琐的任务。它的顺利开展需要整个学校的共同参与。特殊教育学校需要采取“责任到人”的措施，不管是班主任，还是科任老师，生活老师等都要积极参与，按照学校的总学生数，全部安排到责任人身上，让责任人有针对性地对各自的学生进行语音、学习、行为、能力、心理、交往等各个方面的个别化教育，要让每个学生都能获得成功。如何达到这一目的呢？这需要采用如下的措施对个别化教育的实施进行管理。

1．认真制定个别化教育计划

个别化教育要能较好地得到实施，最为关键的是，要认真地做好计划的制定工作，要求每个执行者都必须认真制定好每个学生的个别化教育计划。

2．实施个别化教育计划

制定好教育教学计划后，就要进入实施阶段。这一阶段是重点，是检查教育教学目标能否实现，教育内容方法是否得当的阶段。

在课堂教学实施中，不仅要照顾到全体学生还要有针对性地对所负责的学生进行个别化教育，倡导集体到个别、小组到个别的形式，并重点对学习上有困难的学生给予帮助。例如：根据观察、了解获取的信息，有这样一位聋生由于自己基础差、缺乏自信，从而不愿主动参与课堂教学，导致学习成绩差，但其背古诗速度快，表演能力强。因此在课堂上积极地调动其主动性，让其获得成功的喜悦。比如，在引导质疑方面让其第一个发言，表演让其参加，不管他说得如何，表演的如何，只要他动脑筋、大胆参与，便组织学生集体鼓掌或其他及时鼓励的办法进行及时强化，让他产生成功的体验。久而久之他参与课堂教学活动明显增加了，自信心也逐渐增强了。而在课余时问，便要针对他们的缺陷和学习中的不足进行补偿。课余时间是对学生进行辅导的最好时机，也是与学生沟通的最佳时间。除了学习上对他们进行单一训练，生活上多给予帮助外，还要经常组织一些活动，让他们体会到集体的力量，感受到集体的温暖。双休日期间，便要让家长担任主要角色。让其家长负责他们交往能力的提高和行为习惯的养成。

3．认真检查、及时进行修改

个别化教育不能停留在表面上，而要深入到各个教育教学的环节中去，这样才能使每个学生都能学有所长、学有所得。学校的管理者要认真重视检查与评估这一环节，要做到定期检查，及时进行纠正。检查反馈是实施个别化教育的关键环节。通过检查及时地了解每一位残疾学生在个别化教育实施过程中的受教育程度，揭示学生在学习生活中所遇到的困难，使教师了解个别教育计划在制定、实施方面的长处与不足，从而有针对性地对个别化教育计划进行调整与修改，进而为后面的个别化教育提供更加有效的个别辅导。检查时，了解到学生的学习生活表现，对于他们的进步给予鼓励和肯定，让他们树立自信心，从面让学生在检查过程中感受到自己的进步所带来的快乐，这样有利于强化他们良好的行为表现；对于不足之处要帮助、鼓励他们继续努力、争取进步。

4．期末认真总结、交流

为了更好地检查和评估个别化教育计划的执行情况，要专门成立一支检查评估小组，每月1次对各位老师实施个别化教育计划的实施情况进行检查，通过对与该计划的实施过程有关的书面材料的检查、与学生的面谈等，有效地监控个别化教育计划的实施进程。其次，每学期期末，要求全校的个别化教育计划实施者对各自的学生进行评价，并为他们在各个方面的进步进行奖励。如制作奖状，在毕业典礼上给予颁发。最后是由学校牵头组织，召开全体实施者进行个别化教育的经验交流会，让他们在会上畅谈自己的做法与体会。

三、建议与思考

在对学生进行个别化教育时要注意以下几个问题： 1．学校领导要给予重视

个别化教育虽然在国内尚未得到众多特教工作者的认可，但这项工作是今后特教工作的必然趋势。因此校领导要站在更高的层面上，用发展的眼光看待这项工作；要持之以恒地落实这项工作，并做好实施工作，努力为个别化教育在校园营造宽松、和谐、合作的工作环境，积极地为教师实施个别化教育计划创造条件，努力搭建个别化教育交流的平台，真正实现学校管理工作由“管理”向“服务”的转变。

2．对教师要提出更高的要求

个别化教育对教师的能力要求更高，更强调教师的爱心、耐心和用心。教师有了爱心、耐心与用心，才能在平时的工作中善于发现问题，不断研究解决问题的方法，不断总结经验，这样个别化教育工作才能做好。

3．认真研究学生的现有水平和个性特点，及时了解问题所在，是搞好个别化教育的关键。个别化教育是针对学生的自身特点和现有发展水平，然后在此基础上解决特殊需要，从而真正起到“对症下药”的作用，进而使个别化教育更具有针对性，更能发挥个别化教育的作用。

4．发挥家庭教育的作用 学校、家庭、社会三位一体的教育网络在个别化教育实施过程中也是缺一不可的。个别化教育计划的实施要充分利用家庭中的情感效应，鲜明的针对性，灵活的随机性和潜移默化的教育功能，从而与学校教育形成互补，使个别化教育更加完美。

5．制定目标要注意学生的主体地位

目标的确定既要切合实际，也要有高要求，目标的内容不要只局限于文化知识，还要有生活技能、交往能力、语言能力等方面的要求，从而引导学生全面发展。

6．个别化教育应贯穿于所有教育教学活动中

个别化教育不能流于形式，而应付诸于行动，讲究实效。它不仅仅是在课堂上进行，也应把这项工作从校园内延伸到家庭、社会之上，这样才能使每个学生都能得到适合其特点的最大限度的发展。

个别化教育计划的制定和实施是件非常难的工作，但是只要学校加强管理，各位老师能认真学习，不断总结、交流经验，从个别化教育入手满足不同残疾学生的不同需要，就能做出骄人的成绩，为学校可持续地发展做出贡献，为特殊教育事业的和谐快速发展创造条件。