对数学后进生进行转化的思考_关于转化后进生的思考

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对数学后进生进行转化的思考 数学后进生的产生原因是多种多样的．因此，对后进生的转化也应因人而异，因势而动．不论是哪类后进生，都要从培养兴趣、沟通感情、指导学法、端正态度入手，选取好切入点，找到他的最薄弱的环节，对症下药，解除学生学习中的最大障碍．

一、要做好后进生的转化工作，首先从下面四个方面作分析：

1．学生方面．首先必须启动学生的学习动力，调动其一切积极因素，鼓励其树立正确性的学习态度，确定适当的期望目标，探求适合自己特点的学习方法，培养良好的学习习惯，在掌握必要的基础知识、基本技能的同时，注意数学素质的培养．

2．教师方面．强化教师的引导、帮助、组织功能；强化做学生的朋友、为学生服务、使自己适应学生的意识；强化教师自身的素质：转变教育观念，更新知识，掌握现代教育技术，以社会建构主义的理论指导教学；强化对后进生的了解与沟通，不仅要了解后进生的知识基础、能力水平，还要了解后进生的智力水平、非智力因素的状态、气质、性格有无欠缺或障碍，尤其要注意后进生的心理、思想、情感的变化及诱因，尽可能地做到“吃透学生”，强化与家长的联系，与任课教师的联系，与后进生的同龄好友的联系，多侧面、立体化、全方位地了解后进生的变化；强化自身学习，特别是现代教育、心理、科学知识的学习，提高自身水平，以更宽的视野和更高的水平做好后进生的转化．

3、家庭方面．对义务教育阶段的学生来说，家庭以其血缘、亲情、经济供给的巨大优势影响着学生．家庭给学生提供必要的学习条件，关心学生成长，观察学生表现，尽可能参与学习过程，让学生意识到家长的关心，并受鼓舞．家长对学生适当的目标和符合实际的期望，并有检查，有评价．家庭全面关心学生的身体、心理、学业、品德各方面的健康成长，既教学习，又教做人，注意培养文明精神和高尚的理想情操；正确对待挫折，正确对待人生，正确处理个人与他人、个人与集体的关系，家长不以自己的错误或不良言行影响学生，不支持学生做有损于国家、集体、分人的事．家长应经常与学校教师交流，对学生在家中的学习、品德、表现如实向学校反映，不隐瞒，不护短．家长对孩子的教育与要求，口径在一致，不唱对台戏，不溺爱，不打骂．

4、社会环境方面．一个团结友爱、勤奋好学、积级向上的班级是学生健康成长、发挥个人个性和特长的小环境，班主任和任课教师在要帮助学生班干部团结全班同学（包括后进生），下力营造好的班风．学校的软硬件建设的水平与质量，校长与教师的工作作风、为人师表的情况、管理与教学水平，是学生成长的大环境．学校的设施环境、仪器设备、图书资料等是育人的基础，就按标准配置；而学校的校风校纪、内部团结、对外有抵御不良影响的能力，是一种无形的力量．家长、社会各界对学校的支持，是办好学校的必要的外部条件．国家法律法规的导向，政策的约束，教育主管部门的指导，政府的投入与支持，是学校发展的关键．

二、数学后进生转化目标应该以开发智力、提高数学素质为核心，以后进生的人格提升为目的．

教学中，把数学的思想方法和数学能力的培养放在第一位，为学生“学会学习”、“学会关心”、“学会协作”打下基础．传统的数学教育重死记硬背、知识贮存、重模仿，结果造成对不理解概念的生搬硬套和低层次的重复训练，无助于智力的开发和素质的提高，学生在干巴巴的枯燥的作业堆里挣扎，把学习兴趣、学习热情全给扼杀了．

在传统的数学教育观下，数学后进生转化的唯一目标是提高数学成绩．这样做，导致以争单元高分为目标的短期行为，并不真正下力于数学素质的培养，不着眼于培养后进生的数学思想方法和数学能力，而是围绕如何考高分，搞表面文章、做虚功，最终并不能真正实现对后进生的转化，也难以正确评价转化的效果．按照数学后进生转化的目标，实施转化应该从以下四个方面入手．

1．把数学素质的培养放在核心位置．

数学素质是人的综合素质的基础，数学素质的高低，对于人的未来发展有着重要的影响．对于什么是“数学素质”，可以从四个层面加以概括．（1）在知识观念层面，习惯于用数学的观念和态度去观察、解释和表示现象的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和数感．（2）在创造能力层面，善于在解决日常生活实际情境和其他学科问题时，提出并建立数学模型、运用数学方法，注意数学应用的创造能力，并形成好的意志品质．（3）在思维品质层面，熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维品质与合理的 2 思维习惯．（4）在科学语言层面，作为一种科学语言，数学也是信息交换所不可缺少的工具，数学素质应凶手运用这种简明准确的数学语言能力．

数学素质的重要性，已经为越来越多的人所认识，按照转化后进生的目标的要求，实验教师应该做到：第一，摆脱“应试教育”中片面追求高分的束缚．对班上的学生（尤其是后进生）来一个解脱，不以分数排名，不以分数论高低，让学生从分数的压力下解脱出来．第二，转变以知识传授为主的教学方法，改为教师参与学生对知识的探究，在这个过程中引导学生用所学数学知识解释和表示所遇到的实际问题，养成用数学的观念和态度观察思考的习惯和数学意识．第三，改变对学生重机械记忆、重知识结果的记忆、大量重复训练的做法，把精力和时间用在对问题的思考和探索的过程上来．引导学生从理解知识获得过程和适量适度的问题求解中，掌握一般规律，掌握思考方法．第四，让学生学会用数学语言、数学符号准确、严谨、简明地表述对象，进行交流，这是数学概括和数学应用的基础．数学素质的培养，要放在解决日常生活实际问题中，运用的知识不应是单一的死知识，有时要求一定的创新．也只有在这种问题解决的过程中，数学素质才能真正地培养起来．

2.要紧紧围绕智力开发进行后进生的转化．

智力是人进行认识活动和适应外界的能力，是一切思维活动和外部行为的基础．不同的人，智力有所不同．发展人的智力，并不仅仅是教育的作用，社会文化的影响也是重要的因素．但是学生的智力开发，却主要依靠学校的教育．在学校教育中，智力开发的开发是各门学科的共同任务，但数学的作用更重大．因此，在转化数学后进生的中必须紧紧抓住开发智力这一环节，围绕开发智力去组织活动，促进后进生的变化，从根本上使后进生摆脱困扰．智力开发的核心是思维能力，思维能力包括三个不同层面的内容，即逻辑思维能力、思维品质和创新能力．逻辑思维能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、组织性、深刻性和批判性；创新能力是在探究是冲破已有模式或框架、带有新创造成分的思维，是较高层次的思维．

思维能力的这三个层面的内容和数学素质、数学能力的要素是十分相近的．因而通过数学教学进行智力开发，可以收到很好的效果．数学后进生中有相当一批是智力型后进生，其中最难转化的就是思维欠缺型后进生．他们的思维欠 3 缺，主要表现在上述三个层面中的一个或几个比较薄弱，紧紧围绕这三个层面开展后进生转化，从强化后进生的智力因素，提高后进生的智力水平入手，既提高了后进生的数学素质和数学能力，而且也会全面提高其它学科的学习能力．

三、转化后进生最终要落实到人格素质的提升上来

学科成绩的提高，学科水平的优化，学科素质和能力的培养，最终要落实到后进生人格素质的提升上来．21世纪国际教育委员会，把“学会学习”，“学会关心”，“学会生存”，“学会共同生活”作为未来教育发展的四大支柱．这四个方面，也是新形势下教育目标的最高要求，是21世纪人格素质的重点内容．

数学后进生的转化，最终把合格的人才送入社会，成为未来社会的建设者，它不仅要求在数学知识、数学能力、数学素质方面合格，还需要有健全的人格，以良好的人格素质与人合作，共同构建人类乐园．

四、优化数学后进生非智力因素

非智力因素，这里主要指与基础教育阶段，与数学学习关系比较密切的兴趣、情感、意志、态度、动机、性格、方法等．非智力因素的状态可以激发也可以限制智力活动，影响智力水平的正常发挥．非智力因素也是人格的重要内涵，优化非智力因素对提升人格素质会产生正面影响．

在数学后进生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一个或几个较为薄弱可能成为制约数学后进生转化的最大障碍．

五、数学后进生的转化策略

根据前述各类数学后进生的形成原因和主要特征，提出各类数学后进生的转化策略．

1．记忆障碍型．

帮助树立信心，诱发并强化学习动机；建立适合学生性格特征和实际情况的认知结构，并不断使之强化；加强感知器官的刺激，在观察、注意、记忆的各个环境上训练良好的习惯，排除认知过程的干扰；强化记忆训练，条理有序，及时复习巩固；熟悉和运用各种记忆方法，并筛选适合自己性格和个性的学习方法；掌握获得数学结论的过程，理解所用知识的意义并尝试应用；掌握自己的记忆规律，简化自己记忆内容，借助各种声象及现代教学手段使记忆程序化．

2．思维欠缺型．反复进行思维定势的训练，使学生掌握基本的思维方法，有解决某类问题的基本套路；培养思维品质，通过各种数学问题和智力问题开阔学生的眼界，培养思维的灵活性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和组织性；进行直觉思维和发展思维的训练，克服思维的肤浅、呆板；教师在讲课时对难点不要回避，要分析难点形成的原因，对因繁杂造成的难点，要予以分散，以求化繁为简，变杂乱为清晰，对抽象而造成的难点，要在具体丰富的素材的基础上逐级抽象，对因知识不衔接、技能不足造成的难点，要适当补充知识和方法，在操作达到一定的熟练程度，对因思维水平发展程度的限制和年龄小造成的难点，应分阶段、分步骤要求，不可强求一步到位．

3．兴趣缺乏型．

因动机较弱造成的兴趣缺乏应激发动机，提高抱负水平，确定更高的期望值；因学习困难造成的兴趣缺乏应补知识，教给化解困难的办法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，适当降低要求，帮助他们树立克服困难的信心；因不懂数学的意义和应用而造成的兴趣缺乏应介绍数学之奥妙、数学之应用，讲课中创设情境，课下讲数学故事，介绍读适合水平的数学课外读物．

4．态度不端正型．

因学习目的不正确造成的态度不端正应帮助他们认识、明确目的，树立正确的观点；因期望过低造成的态度不端正应激发学习动机，调整期望值，树立自信心；因情感造成的态度不端正应消除了解情感障碍，查清障碍来源，严重程度，以便对症下药；因性格不良造成的态度不端正应进行性格的矫治，培养良好的学习习惯，在活动中改造性格，运用班级和好友的力量陶冶情操，以改变态度．

参考文献

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