辩论材料 文理哪个更重要（版）_选择比努力更重要辩论
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辩论材料
一． 文科重要性
1.理论部分
（1）文科教育于个人之重要性
1948年的《世界人权宣言》里谈到：教育的目的应是充分发展人的个性，加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各个国家、种族和宗教群体之间的理解，宽容和友好。发展人的个性，加强对人权和基本自由的尊重，这就必须要求人对于历史，政治和哲学有所了解，对于艺术有一定的修养。对于各个国家、种族和宗教群体之间的理解，宽容和友好，也必须了解各个国家、种族的历史文化，了解国家种族间的沟通与往来。对于宗教群体的理解也必须了解宗教的渊源，而这一切都必须要通过文科教育来实现。这种教育是维护人们基本人权的一方面，是不能被剥夺的。而这些也是对于良好社会公民的要求。1948年的《世界人权宣言》是十分超前的，因为在21世纪人类真正进入了“地球村”时代，整个世界融为一体，每个角落发生的事情可能都会世界产生影响。所以我们要培养“世界公民”。所谓世界公民，应与《世界人权宣言》所提的那样，尊重人权和基本自由理解，宽容各个国家、种族和宗教群体。而做到对于人权和自由的理解，美国人民肯定不能理解中国人民的生活的，除非接受过某些人文课程的教育。就好像中国的学生在未做了解前也不能明白印度或者阿拉伯国家的人权和自由的。只有人文社会学科才能担负起这样的任务。“没有开设人文学科课程的大学，就不能实行培养世界公民的教育。换句话说，培养世界公民的大学，应在专业课之外为所有的学生开设一些文科共同课。”但是内地的理工科大学在这一方面的差距不是一般大。一个人的全面发展，单靠理科教育是行不通的。理科教育会使人变得狭隘。用韦伯的话来说，作为这种实证科学的典范——自然科学，它不过问科学所描述的世界，即形而上学意义的本体世界是否值得存在，也就是“它是否有“意义””的问题，它只是“为了自身的目的”而存在。然而文科教育才能使人理解一想科学的意义所在。如果理工科学生没有接受良好的文科教育，如何能理解自然科学的意义？这样导致的结果就是其个人学术发展受阻。通过看世界一流理工科大学和中国一流理工科大学的课程对比我们可以发现，美国的包括哈佛耶鲁麻省理工都对人文学科有必修的要求，而中国只有马克思主义和中国特色社会主义思想这样的全校公共课来作为理工科的文科教育，这是远远不够的。除了对于自然科学的意义探讨，文科教育还会起到对科技的领导作用。德鲁·浮士德（哈佛大学校长）的结论，对文科教育模式及其对我国的作用做出了响亮的辩护：高等教育能为个人和社会提供深广的视野。人类需要工作，但同样需要意义、理解和远见。问题不在于我们当今是否承担得起相信这些目的，而在于我们是否承担得起不相信这些目的。虽然说和人文社会科学的许多结论一样，文科教育所对个人的深远影响并不是显而易见的。但是我们要抱着宁可信其有不可信其无的态度去接受。因为没有人能承担失去了文科教育后的后果。这就是对于文科教育贡献的最大肯定。（2）文科教育于社会之重要性 社会就是由个人组成的，因此文科教育对于个人的影响也会间接影响社会。英国教育家纽曼(J.H.Newman1810-1890)在他的《大学的理想》中主张通过文科教育训练学生的心智,形成良好的品质如自由、公正、冷静、温和, 最终促进博雅型人才的形成。1[7] 这些品质不仅仅是对个人是有益的，对于社会也是如此。芝加哥大学的哲学教授玛莎·努斯鲍姆认为：批判性思维和反省是可以培养出的能力，要维持民主制的活力和公民的普遍警醒，这些能力至关重要„„因此，我们并不是被迫做出选择；或是某种增加赢利的教育，或是某种促进培养良好公民素质的教育。维持经济繁荣所需的技能，与培养公民素质所需的技能相同。如何培养批判性思维和反省，这是属于哲学上的思辨，这就是文科教育所赋予的，这种能力是维持社会民主的关键。也因为社会上有良好素质的公民，社会稳定，才有可能有经济繁荣。如果每个公民都接受了良好的文科教育，有一定的文化素养，那么他们对这个社会的各种现象都能够以理智地态度来对待。对于公民所应该有的权利和义务也都能很好的履行。这样这个社会就必定有相对民主，公正的风气。所谓一定的文化素养，如上述所说的批判性思维和反省，不遵从国家权威，理性看待社会现实，考察，判断的能力，再比如尊重社会上各类人群的利益的能力，包容边缘性人群的能力，比如理解各种政策的能力。在世界范围来说，还有了解整个世界的大体状况，理解世界上发生的大事的能力等等。如何能理解不同人群，等级，种族，宗教的差异，这需要一种同情心。“培养同情心，这是最现代的民主教育理念的关键部分„„各级教育机构如果想很好地发挥这种作用（去培养同情心），就必须让人文学科和艺术教育课程成为核心内容，以发展一种参与性的教育，它能培养和提高学生的一种能力，即通过另一个人的眼睛观察世界的能力。”通过一种同情心，我们能理解身边的人，而通过对于不同种族，国家的人群了解，我们也能对这些陌生的国土产生同情心，从而理解他们。这种同情心可以从文学作品，艺术作品中获得，显然自然科学不行。
另外，从社会层面看待自然科学和人文社会科学的关系，人文社会科学的社会功能即以一种终极关怀精神来探问自我行动的意义、目的究竟何在，需要以一种谨慎、理性、睿智和批判性地冷峻视角来审视科学技术进步的本质内涵，在目的与行动之间建构起一种超越物质层面和个体层面上的普遍伦理、社会规范和社会行动纲领。1[10] 就比如克隆这一项科学技术，科技是有足够的能力来完成，但是道德上对它的争议很大。从这一方面来说，科技的发展是受制于人文社会科学的发展的。核武器的禁止，转基因食品的饱受诟病，就是科技只专攻于技术本身，而忽略其内涵和价值问题造成的。这部分需要人为社会科学来填补。自然科学要是失去了人文社会科学的审视，那科幻片中的末日景象就有可能成真。
2.案例部分
（1）正面部分
Ⅰ清华的发展（引自谢维和《文科的地位和作用》）清华对文科发展的认识和实践可分为三个大的阶段。
第一个阶段是从1980年开始的，当时的清华校长刘达和副校长何东昌在《光明日报》上写了一篇文章，叫做《重视大学文科，多办大学文科》，这篇文章成为当时清华复建文科的一个开端和号角。这篇文章里面提到，讲大局要多办文科，办好文科有三个理由。第一是提高干部队伍的专业水平。这个想法在当时是同中央和国家的干部队伍建设的决策紧密联系在一起的。如何与国家的战略相匹配，这是清华建设文科过程中的基本考虑。第二是提高干部的管理水平。当时中国的经济社会发展进入到了走向现代化的阶段，大批新兴产业、高科技产业兴起，仅仅靠经验来管理是不够的。如果要提高管理水平、培养管理人才，需要提高文化科学水平。第三是改变重理轻文的现象。对文科人才培养的片面理解、对文科与阶级斗争关系的片面理解、对文科知识专业化的片面理解是文科发展不好、得不到重视的关键原因。
就是在这样的指导思想下，清华开始复建文科。到现在为止，这样的传统、认识、文科的使命在清华仍然是坚持的。这样的认识和我们的学科建设、院系建设以及工作指导方针都联系在一块了。
第二个阶段是到了90年代之后，我们发现文科发展对世界一流大学的建设是有价值的，这样认识又慢慢地提高了一步。所以，当时在清华三个九年的发展步骤当中，第一个九年任务就是完善学校的学科结构，而完善学校学科结构的一个重要任务就是把人文社会科学发展起来。它已经是世界一流大学三个步骤中最起始的一个步骤，是一个基础性的步骤，我们是这样来认识这个问题的。
作为一所综合性的大学和世界一流大学，文科是重要的组成部分，没有它是不行的。有一次我和顾校长到美国的几所大学访问，发现大家对世界一流大学必须办文科这点没有任何异议。真正作为一所世界一流大学、综合性的高水平大学，没有人文社会科学哪行呢？文科是培养创新人才的需要，也是世界一流大学建设的需要。
有一个很有趣的例子。像发展体育运动一样，比如藤球，你要是打世界第一，别人不会说你是世界强国。但你要是足球、篮球、排球都强了，人家就说你是体育强国。文科也是这样的。一个好的文科、一个完整的文科，一定要有基础学科。所以，那个时候我们的基础学科就马上建起来了，包括文史哲、经济、法律、社会这些学科。这是和认识结合在一块的，包括文科自身的结构性建设，它是作为世界一流大学、综合性大学建设的内在的必要的组成部分。当时我们强调一定要入主流，哪怕它很慢，哪怕它很辛苦，哪怕它会给我们带来很多麻烦，我还是要这样做。再者，强调文科和理工科的学科交叉。我们很多学科和理工科是交叉的，包括新兴的建筑问题、环境问题、城市问题、艺术问题、设计问题，甚至是文化素质教育的实施。
第三，发展文科是世界一流大学的重要组成部分，光是这个还不够，关键是你对国家发展的意义和作用在哪里？办大学不是自娱自乐的，我们要考虑给国家做贡献，你如何支持国家发展重大战略的实现，成为国家科技社会、文化、经济发展过程中的一支十分重要的依靠力量，一支靠得住的力量。这样，我们的认识又深化一步，又往前走了一步，又提升了一步。
比如说，中国社会发展的阶段性任务，发展到这个阶段，包括机会和资源，过去是规模的扩展和数量的增加，现在强调机会和资源分配结构机制。我们有一个从对干部管理人员进行培训，到意识到文科发展作为世界一流大学建设的重要组成部分和不可缺少的部分，再到为国家战略服务、支持国家经济社会改革和发展的过程。我们的建设方针当然也有所调整，积极地参与国家重大战略的实施，比如说文化产业的建设、社会的建设、克服金融危机等等。
Ⅱ美国历任总统 第19任美国总统：拉瑟福德•伯查德•海斯毕业于凯尼恩学院和哈佛大学 律师 第21任美国总统：切斯特•艾伦•阿瑟 律师
第22任美国总统：格罗弗•克利夫兰没有接受正式教育职业 律师 第23任美国总统：本杰明•哈里森迈阿密大学 律师 第24任美国总统：格罗弗•克利夫兰 自学法律 律师 第27任美国总统：威廉•霍华德•塔夫脱耶鲁大学 律师 第28任美国总统：伍德罗•威尔逊普林斯顿大学，毕业后任教多年 第29任美国总统：沃伦•甘梅利尔•哈定 老师
第30任美国总统：卡尔文•库利奇阿默斯特学院毕业 律师 第31任美国总统：赫伯特•克拉克•胡佛斯坦福大学
第32任美国总统：富兰克林•罗斯福哈佛大学和哥伦比亚大学
第33任美国总统：哈里•S•杜鲁门没有上过大学，被人们称为“密苏里的小人物”。在第一次世界大战期间，杜鲁门参加了炮兵，并且成为一名上尉，在法国作战。第34任美国总统：德怀特•戴维•艾森豪威尔西点军校
第35任美国总统：约翰•肯尼迪哈佛大学和斯坦福大学，1940年毕业。第二次世界大战中肯尼迪加入美国海军
第36任美国总统：林登•贝恩斯•约翰逊西南师范
第37任美国总统：理查德•米尔豪斯•尼克松毕业于惠蒂尔学院和迪克大学，先当律师，后入海军 第38任美国总统：杰拉尔德•鲁道夫•福特 毕业于耶鲁大学 第39任美国总统：吉米•卡特业于海军学院，毕业后在海军服役
第40任美国总统：罗纳德•里根半工半读完成在尤里卡学院的大学课程，他学习经济学和社会学 第41任美国总统：乔治•赫伯特•沃克•布什耶鲁大学毕业前参加空军 第42任美国总统：威廉•杰斐逊•克林顿1964年高中毕业后考入乔治敦大学，主修外交专业，曾担任大学学生会主席并协助联邦参议员威廉．富布赖特工作。1968年，克林顿大学毕业，获国际政治学学士学位，并考取罗兹奖学金赴英国牛津大学学习。1970年，他考入美国耶鲁大学法学院，1973年毕业，获法学博士学位，同年到阿肯色州州立大学担任教授。
第43任美国总统：乔治．沃克．布什耶鲁大学并获学士学位，1978年获哈佛商学院工商管理硕士学位，曾在得克萨斯州国民警卫队空军任飞行员
第44任美国总统：贝拉克·奥巴马1988年，他进入哈佛大学法学院深造。1991年在获得哈佛大学法学博士学位
总结 美国历届43位总统，六成律师出身，三成在军队服役
Ⅲ 思想文化 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动乃至现代的自由民主运动等又岂非文科之涉及范畴 Ⅳ 文科起源早于理科，且奠定理科 文科和理科虽然是现在并列的两个大范畴，但是若要来追究一下哪个在前（或者说哪个更是根本）我们可以得出这样的一条结论——文科是理科的始祖，正是文科的首先出现才会造就了理科的出现！其实无论是文科还是理科，有一点大家都是清楚明了的，最原始的部分应该是文字了，若是没有文字的出现哪会有什么文化出现呢？文字造就了文科也造就了理科，文字为最基本的组成部分。文字自然是纳入了文科的范畴之内，所有的文化都起源于文字。文科中的诸如哲学一类的思想在很大程度上是可以促进理科方面的知识的发展的，比如在十九世纪的时候由于世间万物之间必然存在着一种联系，而那个时候的人们也开始对于电和磁之间研究也进入了一个很高的阶段，电能产生磁已经成为一个不争的事实，所以人们也提出了一个截然相反的观念——如何用磁来产生电？（即想要建立一个发电机来生电以利于大家日常生活中使用），有一个学者名叫麦克斯韦解决了这个问题，他 所根据的理论即是哲学家所提出的万物皆有联系的理论而完成了这个具有划时代意义的课题！
文科和理科两方面其实也是有一定联系的，文科虽然说是比较的抽象但也为理科的发展建立了一个大体的轮廓，为理科的发展和成果指明了一定的方向（哲学指导具体科学的发展）
（即使这方向还不是很清楚明了，但毕竟可以让研究者们循着这个大致方向而少犯一些错误）Ⅴ普遍性
文科在我们日常生活中使用得其实是最为广泛的，大家可以知道我们生活中与别人相沟通交流，不就是用文字的交流吗？现在只要是生活中一个国内与别人一直在交流的人没有不会说自己的母语的，即使他们没有进过学校。另外一如人们之间应该遵守的一些伦理道德、历史方面的知识等等也是人们最津津乐道的一些事，这些都是属于文科性质的范畴以内。相比之下那些理科方面的知识过于专业化使得现在的一些人根本不能很好地驾驭他们，（2）反面案例
Ⅰ投毒案件 近几年我国社会有影响的校园犯罪案件包括：朱令案、马加爵案、南航口角杀人案、北大铊投毒案、扬州大学秋水仙碱投毒事件、中国矿业大学铊盐投毒等。从这些案件看，“犯罪嫌疑人有一个明显的共性，他们绝大部分是理科生。”
华东政法大学副教授、青少年犯罪问题研究专家宋远升说，“从教育背景考虑，理科生不仅有机会接触更多实施犯罪的工具，更主要的是具有行动力。”当言语不能沟通时，行动就成为他们解决问题的方式。有专家表示，“罪犯都是采取自己最熟悉的方式实施犯罪的，这是一种惯性。比如，电工会选择用电杀人，药剂师更多会选择投毒。”当以极端方式处理人际，这样的人如何谈对社会的贡献？
二、反驳常见的“理科生重要” 1.文科简单，只需要死背，作用不大
对应：文科不仅仅是简单的背，而最重要的是理解。比如说政治，所有的知识点你都背下来了，考试中人家初一道题，你得理解出题目说的是什么意思，需要深刻理解才能从你背的那么多知识点中挑出一个与题意吻合的知识点。这也需要一定的能力。考得就是这种能力
⒉理科生对国防科技等有很大贡献，利于经济发展。
对应文科，以其名字来看，便说的是“人文学科”，与自然科学、社会科学相区分，人文学科以其特点来看，培养的是人的人文素质，情操、节操以及艺术性。主要是以艺术的眼光来看待世界，自然科学便是以实际论证来看待世界（讲求数据分析）。例如学文学的人大多是感性的，学理科的是理性的人。以其实用性来看，文科生的就业方向一般是教师、公务员、研究院、服务业。就是说文科生口才比较好，性格开朗、和善，人际交往的能力较强。从经济基础和上层建筑这点来看，文科生一般是促进上层建筑的发展，也就是人文性。经济基础和上层建筑的辩证关系 经济基础决定上层建筑,上层建筑反映经济基础,并具有相对的独立性,对经济基础有反作用,这是二者的辩证关系.经济基础决定上层建筑主要表在：首先,有什么样的经济基础，就有什么样的上层建筑,经济基础决定上层建筑的基本内容和性质.在阶级社会里,剥削阶级在经济上占统治地位,在上层建筑领域里也就以剥削阶级在政治上和思想上的统治为其主要内容.其次,经济基础的变化决定上层建筑的变化和发展方向.旧的经济基础破新的经济基础代替之后,旧的上层建筑也就或迟或早地必然被新的上层建筑所代替.经济基础和上层建筑之间的辩证关系还表现在上层建筑对经济基础具有反作用.上层建筑对于经济基础不是消极的、被动的,它一旦产生即反作用于经
济基础,为经济基础服务,帮助经济基础的形成、巩固和发展.上层建筑对于经济基础的反作用有两种情况：一种是促进经济基础的发展,当上层建筑为先进的经济基础 ⒊谚语：学好数理化，走遍天下都不怕
对应：在上个世纪八十年代，有这么一句名言“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话那时在芸芸学子和众多家长中广为流传。当时的国人，对理工科是极为推崇的，以至于成绩不好的才报读文科。当时为什么会说“学好数理化，走遍天下都不怕”，历经了意识形态的长时期的风风雨雨之后，对于挥舞着笔杆子摇旗呐喊的政治人物的厌恶和这些人物或丑陋或无耻或昙花一现的表现。人们渴望有一个可以脚踏实地的生活。这个生活建立的基础不是三忠于四无限，而是常言道的“一技防身”，当时的中国也正处于一个由阶级斗争到经济建设的转轨历史进程中，长期的自力更生的精神，激励着整个中华民族的创新精神。在那个年代，技术革新，技术改造的意识非常的强烈。在过去的教育方针中，非常突出教育与生产劳动相结合的原则。学生们经常要下到工厂学工、走进农村学农。这不是让孩子学着玩的。而是在学习的过程中，保持与生产劳动的紧密接触。这样，才能真正的把所学的知识与实际生产紧紧的联系在一起。才能够把理论知识直接的运用到生产劳动中去。所谓“理论与实际相结合”，只有看到问题，接触了解了问题，才可能真正的分析、解决问题。数、理、化成了解放生产力最有力的工具。对于激发学生的学习兴趣和成就感起到了直接的推动作用。而我们的工业体系在当时也是非常注重于对生产力水平的提高的真正追求的。重视发明创造，重视技术革新。知识分子刚刚完成了劳动改造，与工农的联系紧密，不搞论资排辈。只要有本事，无论你是一个小技术员，还是工程师甚至是普通工人，都有发挥作用的机会。工人们主人公意识强烈，有提出各种“合理化建议”的积极性。因此，学好数理化，掌握一门生产技术自然也就自然而然的社会需要。为什么现在再也不说“学好数理化，走遍天下都不怕”了。以经济建设为中心后，我们走上了对外开放的道路。看到国外有如此众多的先进技术，自然而然的一方面感觉到自己的落后和粗糙，另一方面，又起了移植引进的急功近利的念头。于是，学外语，学好外语偷师成了一种风气。记得英语也就由高考的参考科目进而成了常列科目，最后成了现在的三门主科之一。学英语取代学技术？可行吗，事实证明，这不是一条正确的道路。但我们当时并没有认识到这一点。我们把具有极强的实验性、可以培养学生动手能力，求知欲的理、化仍到了一边，成了一个或有或无的X，而又把英语放到了一个从小学到老的重中之重的地位。老实说，在中国要把自己划到知识分之的行列，英语的重要性可以说高过了语数。职称考试有提过要测试这二科的吗？弱化了物理、化学的教育在一个现代的科学世界里，这是不可想象的事情，但竟然在我们的国家成为了现实。后果自然是严重的。忽视理、化的报复是明显的。这个报复一方面表现在国内企业科研、创新能力薄弱甚至于接受技术装备能力薄弱的现实状况上，一方面又表现在学生高分低能，不适应社会对技能型人才的需求上。最后，这个报复落在了整个民族人才的钝化上。我们日复一日的沦落为了一个世界的加工厂
⒋理科就业前景好，高考录取率高，文科生前途不大
对应：某种程度上录取率低是事实，但今天讨论的是文科生，理科生哪个对现在及将来更重要，不是目前阶段哪个发展的好，越少的才是精华。理科生录取人数多反而鱼龙混杂，不能做出较大贡献。三． 自由辩论提问
⒈ 为什么各种大学校园中发生的投毒等案件多发生于理科生，这样如何谈对社会贡献？（参照反面案例）
⒉ 牛顿在早年发现了力学三大定律，而在晚年因其世界观偏离了唯物主义，导致其陷入了神学的束缚，再无成就，这是否可以文科（哲学）对于自然科学，社会的贡献更大？
⒊ 如今中国领导人即使大学就读理科，也都会在之后学习文科，而本就是文科生的领导人，对社会有巨大的贡献。如历史学毕业的王岐山，在如今反腐工作中扮演了重要角色，试问：这是否是文科生贡献更大的直接体现？
四、辩论常用片段
1.请对方辩友不要给我们今天的辩题加上一个定语，今天的辩题是。。。而不是。。2.对方辩友请不要将概念混淆 3.按照对方辩友的逻辑„„
4面对这样的真知灼见，对方辩友至今未能幡然醒悟，正好比雨过天晴却仍静坐茅庐听雨，不愿接受真理的光芒
⒌ 对方辩友为什么一直逃避我方问题？是否这代表你们已经默认了我们的观点？ 6.对方辩友不要回避问题，您所说的。。。与我们所讨论的题目离了不止万里 7.对方辩友以偏概全，用。。。例子来论证。。。实在是一叶障目，盲人摸象，没有意 识到还有。。。
8.我对对方边摇头所提出的观点表示无法接受。。。这样荒谬的逻辑我们能接受吗？
9.为什么对方辩友一直不敢正面回答我们的问题，闪闪烁烁是在犹豫么？还是你们的乱点 根本无法面对如此之多的现实
10.总是拿着A情况下的B结果来跟我们C情况下的B结果来衔接，对方辩友不是牛头不 对马嘴吗？ 11.我们从刚才就一再强调，今天我们讨论的A情况下会如何，而对方辩友总是举B情况 下的例子，是不是“纸糊的月亮当太阳，偷天换日呢？”
12.再华丽的语言也掩饰不了错误的言论，再动情的解释也遮蔽不了真理的光辉 13.对方辩友不要再逃避问题了，回到眼前的问题中
14.对方辩友搞错了。。。恰恰是反映了。。。15.既然对方辩友不喜欢谈。。。那我们谈谈。。。16.对方辩友一直回避这样的问题，请对方辩友正面回答
17.对方讲的是。。。这一点我们并非反对，可问题是。。。
18.对方辩友既然说。。。就是。。。那么我就请问。。。你们怎么解释呢？ 19.暂且不说。。。本身。。。再退一步。。。20.请对方辩友不要跳出讨论的论题之外
21.世界上不是缺少实践，只是缺少发现实践的眼睛
22.对方辩友一直是“坐飞机扔炸弹——空对空”讲来讲去，我方问了那么多遍，他们也没 有给我们举出一个例子来。
23.对方辩友回答我方问题，向来不是“小巷里面抬竹竿——直来直去”，而是拐弯抹角
24.正如对方辩友所说的，你们的论点只有在。。。情况下才能成立，而我们要看好今天我们讨论的是在。。。情况下的论点，对方辩友是不是有点含糊其辞？强词夺理呢？ 31.按对方的逻辑是不是海马也是马，蜗牛也是牛呢？ 32.请问对方辩友，一个苹果什么味道？去想还是去尝啊？ 33.非常感谢对方辩友的“抛砖引玉”现在我们陈述我方观点
34.谢谢对方辩友对我方观点的支持，有你们的支持，相信我方陈述的观点会更容易让人了 解
五、总结
文科教育随着文科在当代的式微而不被重视，这种情况在中国着重发展经济的情况下尤为明显。然而事实上文科教育不管是对个人还是社会都有着举足轻重的影响，对于自然科学的发展也有相辅相成的功能。文科教育的影响力，用努斯鲍姆的话总结，就是“它们的作用远比赚钱宝贵，那就是：它们能造就一个值得人类在其中生活的世界；它们能使人们将其他人看做完整的人，有各自的思想和感情，应当受到尊重与同情；它们能造就这样一种国家，它能战胜恐惧和怀疑，以支持富于同情心的、讲理的辩论。”
对方辩友认为，人生道路上，机遇更重要，那我就要请问对方辩友，通过机遇偶得成功之时，就是生命终止之日吗？或者，以后的人生道路上就艳阳高照了吗？不，人生不会如此短促，也并非一段烂漫之旅......
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