特殊教育学_特殊教育学专业

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特殊教育学

特殊教育，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育学则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。特殊教育的对象:一些因生理心理障碍所造成的有适应困难和有特殊教育需要的儿童和青少年。

特殊教育的目的和任务：极大限度的满足社会要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童和青少年的体力 智力和人格，培养他们生活信心，健康的自我意识,生活与劳动就业的能力。

广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；

第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。

特殊教育的意义1发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利2发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高3发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者4发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教5发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平

特殊教育的原则：1早期教育原则：及早发现问题，给儿童以适当的教育和训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的关键期 2补偿教育原则：根据特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代替缺损组织的器官功能3个别化教育原则：根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育，教学方案和采取个别化教育，训练辅导的方法，4系统教育原则：从家庭学校社会等几个方面，从教育预防 诊断 训练，劳动就业这几个环节安排特殊教育，巩固成果，三教育相结合。

特殊教育的过程

一、预防

二、诊断

三、教育与训练

四、就业培训 定义：自闭症又称孤独症，是一种广泛性发展障碍，特征（特点）：1多在3岁前发生2有明显的语言交流障碍3伴有固着性、刻板性行为4对周围环境表现出明显的漠不关心，缺少社会互动。临床表现：1社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与别人交往。2对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也没有之感。3 没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要。

4语言发展迟钝，尤其表现为严重的语言沟通障碍，多呈现刻板性和重复性语言 5多表现为仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执。心理特征：

一、认知特点：无法进行眼神接触；缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，不能产生共同注意；智力上一般是偏低。语言沟通方面明显的表现落后和无能。

二、情绪特点：情绪冷漠。避免与他人眼神接触，不主动与他人接触，有时又表现的异常、不适宜的，激烈的情感反应。

三、行为特点：刻板行为，自我刺激性行为，自伤行为，攻击性和破坏性行为。成因：

1生理因素（中枢神经系统与脑功能的异常，涉及前庭中枢障碍、小脑及边缘系统的异常、网状组织结构的异常、脑功能障碍）2神经传导生化因素（神经传导递质在中枢神经的信息传导中担任重要作用，这些递质有：五羟色胺、多巴胺、肾上腺素)3遗传学原因(X染色体脆性位点)，4病毒感染，5围产期高危因素6代谢异常等其他。

诊断标准：美国《精神疾病的诊断和统计手册》 评估工具：诊断性评估工具和发展性评估工具 分类：

一、隔离型：好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。

特点:

1很不愿与人接触，缺乏人际交往能力

2口语表达能力差，有的儿童甚至一生都没有口语能力

3非口语的表达能力，如体态语言等缺乏。既不能用眼神与人接触，也无法理解他人的传情。

4没有共享性注意力，不能与他人分享快乐，显得特别的冷漠和麻木 5对光、电、冷、热等物理刺激有明显的反应，但对人的出现感到默然

6通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力7有明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时大声尖叫或失去情绪控制。

二、被动型：自闭症程度轻一些。

特点：

1能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力。

2有一定的口语表达能力，但表达的意思多是重复的简单的3有体态语言等非口语的表达能力，但是理解力差，无法理解他人的传情

4有一定的共享性注意力，也能与他人分享快乐显得特别被动和退缩

5也有一定的刻板行为和模仿能力，但想象力和进行象征性游戏的能力差

6有一定的情绪障碍，显得冷漠被动和迟钝。

三、主动与特异型：自闭程度最低的。

特点：

1能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的。

2有一定的口语表达能力，但口语表达的声调和发音上都可能有异常

3有体态语言等非口语的表达能力，但运用的比较差，社会沟通能力差

4没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时固执于 某一种行为。

5没有非常明显的情绪障碍，但给人的感觉总是缺乏热情和显得冷漠

教育干预：

一、早期融合保教。融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。

1家庭、幼儿园、社区的融合保教模式。

2在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划。

3在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往。

4渗透性的干预方法，保持一定量的个别化计划

二、学龄阶段的教育教学方法

1制定个别化的教育教学方案。一般来讲，教育者都是根据功能性和实用性原则、儿童的年龄特征和发展水平、自闭的特点和程度来制定方案

2采用多种感官进行教学。

3采用结构式教学法，被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。

学习障碍儿童：学习困难儿童或学习无能，学习低能儿童。特点：在学习上缺乏普遍的竞争能力，学习成绩明显的落后于同龄儿童。这些儿童有的也可能伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度伤残，但主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构，缺乏学习动机和兴趣。

评估鉴定:标准学业成绩测试，心理过程测试，认知神经过程，非标准化学习能力测试，弹性测试

心理特征：多动，注意力分散，记忆与思维紊乱，听说不协调，情绪欠稳定，易冲动，脑电波异常或伴有特定的学习障碍，典型特征是各种学习困难的存在。教育方式：普通班，咨询模式，巡回教学模式

三个步骤：1确定教学和培训目标2明确训练的心理过程，以改变认知方式为突破点3进行评估和测试，巩固教学效果。成因： 病理因素：（造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经系统损伤，功能性紊乱以及轻微脑功能失调）认知过程障碍：（信息在加工过程中某个或某几个环节发生障碍而造成的）个性心理因素：学习动机 兴趣 个性 情绪非智力因素 环境因素：学校 家庭 社区 老师 家长中的消极因素

干预：1认知干预：支队儿童加工信息技能的训练，以改善儿童的学习能力 2学习策略干预：针对由于缺乏学习策略和方法造成的学习障碍

3行为干预：针对易分心 冲动 多动 学习习惯不良行为特点，纠正不良行为，培养良好的学习习惯