在与历史对话中感悟_与神对话感悟50条

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在与历史的对话中感悟

——《田忌赛马》课堂教学构思

作者：邱宜川

《田忌赛马》是小学四年级一篇写历史故事的精读课文。课文写的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马。田忌连输三场：孙膑观看了这场赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马出场顺序的方法，最终转败为胜。在组织这堂课教学之前，我首先认真学习了新课标，并努力钻研教材，了解学生，为了能够体现新课标的教学理念，使学生真正学有所得，我确立了本堂课教学的基本指导思想：与历史对话。其着眼点在于，《田忌赛马》一课尽管讲的是两千多年前的历史故事，对于今天的人们，特别是小学生来说，是陌生和遥远的事情。但是，故事内容通俗易懂，其中蕴涵的智慧是值得我们今天的人们（当然也包括小学生）学习的。

怎样做到与历史对话呢？我主要从以下几个方面进行教学设计：

一、注重知识的迁移，激发学生兴趣

在学习《田忌赛马》一课之前，学生已经学习了《赤壁之战》等历史故事，对其中的一些历史人物并不陌生。上课伊始，我的开场白是：我们在上一课刚刚学习了《赤壁之战》，从中了解了我国古代的著名战例，以及军事家们的谋略。今天这一课，我们通过了解《田忌赛马》的历史故事，来认识我国古代又一位军事家的聪明才智。我注意利用知识的迁移性，以激发学生的求知欲，在与历史的对话中，使学生有一份信心和一种获取知识的愉悦感，历史并不是遥远而不可及的。

二、注重文本的阅读，培养阅读习惯

要做到与历史对话，就要认真阅读文本，深刻理解文本的内容，体会人物心理。这堂课我采用了多种阅读方式：自由朗读理解文本内容，默读加深对文本的感语，分组朗读提高对文本的欣赏，指名朗读培养对文本的评价，分角色朗读感受人物的心理。所有的一切，旨在通过朗读，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这也是新课标提出的阅读要求。阅读在小学语文学习阶段，具有非常重要的意义，阅读的好坏直接影

响着语文学习的质量。所以，这堂课在阅读教学方面，加强阅读方法的指导，鼓励学生多阅读，以自己喜欢的方式阅读自己喜欢的文本或段落，大胆地说出自己感受来。

三、注重活动的开展，创设教学情境

与历史对话，光有平面的无具像的思维是不够的，历史本来就是立体的鲜活的。为了帮助学生能够理解《田忌赛马》的内涵，突破“为什么两次赛马时双方三匹马仅仅是出场顺序的不同，结果却截然相反”的难点，在学生读议第一次赛马时，由学生双方上台按上、中、下先后顺序在黑板上演示，使学生明白了：田忌赛马失败的原因在于齐威王每个等级的马都比田忌的强。在学生读议第二次赛马，我先是采用分角色朗读，启发学生运用“展开想象，深入了解人物心理”和“注意变化，全面了解人物的表现”两种阅读方法。在此基础上，由朗读出色的学生上台与老师共同表演课本剧。如此，学生借助于活动领悟人物心理，了解田忌转败为胜的原因。

四、注重能力的培养，张扬学生个性

历史从来就具有鲜明的个性。无论是两千多年前的群雄纷争的战国，还是今天二十一世纪的改革开放的中国，都无一例外的突出了自己鲜明的时代个性。因此，在与历史的对话中，张扬学生的个性就是题中应有之义了。

1．鼓励提问，大胆发言

我主张学生在课堂上的学习，应当体现学生的个性。那就是敢于提问，大胆发言。学生的提问，不但表明学生积极思维，同时也有助于对文本的深入理解。为此，这堂课在学生初读课文后，我给出时间让学生自由提问，既可以对文本的字词句提出问题，也可以对文本内容、思想等提出问题。在深入学习的过程中，我也鼓励学生随时提出自己的疑问。当然，对学生的提问，老师并不急于回答，而是让学生互相交流，共同探讨，老师只是在关键地方，关键时候给予帮助。2．大胆想象，换位思考

通过学生分角色朗读和表演课本剧，让学生展开想象。当学生以田忌的身份、齐威王的身份、孙膑的身份、百姓的身份尽情演绎历史的活剧时，他们就是站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话，这种对话的实

质已经超越了教材、跨越了时空，就不仅是和文本对话了，而是在与历史对话中，实现了学生的“现实视界”与文本的“历史视界”融合。当学生的思想融入历史的交汇点上时，才能真正体验与感悟到文本充满智慧的魅力。

3．自读自悟，以学为主

语文学习应当注重阅读能力的培养，使学生能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这堂课，我让学生自读自悟，在阅读文本的过程中，感悟文本诱人的内在魅力，体验人物丰富的内心世界。为了培养学生阅读习惯，提高理解文本的能力，我根据课堂进度和不同内容，采取多种阅读方法。在学生阅读的过程中，应当打破过去那种万马齐喑的局面，学生既可以一边读一边想，也可以一边读一边议，学生可以自由发表自己的意见，老师不干涉学生的自主学习。