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教研论文：浅谈“少教多学”理念

下的高中古诗文教学 睢县回族高级中学：郭香梅

“少教多学”参评教研成果

浅谈“少教多学”理念下的高中古诗文教学

古诗词的欣赏，对于提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养具有初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是很有益处的。古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗的本质所决定又具有自己的特殊规律，因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读，品出诗味;体会意境，把握情感;品析语言，领悟旨趣。

现在的语文教学提倡“少教多学”。在我看来，所谓 “少教”，就是指教师不再以条条框框的知识或技术为任务。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合能力。所谓“多学”，并不是让学生读更多书、背更多教材。而是让学生懂得怎样学、学什么，要有目标的学。这种学习能力，需要教师来培养。“少教多学”的课堂模式运用在初中语文古诗文教学中，让学生主动参与到课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多地成为学生主动探究的学习活动，避免课堂出现以老师为主，学生被动学习的局面。使学生获得知识的同时能够收获好的学方法。进入古文学习单元之后，我们就根据自己的认识，开始实验试行了“少教多学”的教学模式。

历时十年的课程改革，虽然发现改变了很多，但发展至今还有很多问题，其中一个很重要的问题是教与学在教学过程中的比例分量，怎样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为自身固有的知识，这一点在语文文言文教学中尤为突出。由此“少教多学”还是“多教少学”这一问题摆在当今教育面前。说到教育，从古至今都在教师方面思考，那就是教师如何发挥最大的教学效益。叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。当前，我们基础教育存在最根本的问题在于，培养出来的人才，在高等教育阶段不会学习。由此可见“少教多学”不光是解决教师和学生之间教与学之间的比重问题，更重要的一个就是解决基础教育阶段学生具有自我学习能力的一个问题。“少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目标。

在传统的语文教学中,一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，现将我尝试“少教多学”课堂模式的体会与大家分享。

“少教多学”理念实施的意义

首先，自主预习，要求学生课前做好预习。这是培养学生的自学能力的一种好方法。我要求学生第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致。这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除古诗文语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。第三步：结合注释，阅读课文。把重要的注释抄写在课文下方。划出文章中不理解或不很理解的语句，积累文言知识。同时，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；强调要认真阅读单元提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，结合课后思考题，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处。前两步要求学生课前完成，后两步可在课堂上以小组讨论的形式解决。

“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的着作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一种教学理想，“着作中提出，寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”现如今，在我们国家很多基层学校里已经渐渐开始在尝试着做，虽然谈不上将其作为很系统的实验或说作为一个课题来研究。总体上，将培养发展学生的能力，或者说以学生为本，是我们国家从整个教育目标这个高度提出来的。以“学习者为中心”的观点是早在上世纪90年代联合国教科文组织就已经提出来的。“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。其次就是“少教多学”符合中国基础教育改革发展的需要。能够办高质量的基础教育是我们现在最高的目标。何谓高质量，不仅学生要高质量，教师的教学质量也要高质量，不仅包括数量上的提高，质量也要有一个较大的提高。第三，教师高水平的教育教学能力是教育的改革发展的要求。怎样来提高教师教育教学的能力，毫无疑问，少教多学这是一种更优，更可行的方式。因此，少教多学这种教学模式的研究对于教师的专业发展也是很有意义的，用于文言文的教学更为凸显。

“少教多学”理念的核心

其次，我采取“组内交流”的形式：针对自主学习和小组讨论的结果，由同学确定存在疑难的题目。先由小组负责人在组内进行讲解，中间穿插同学质疑。小组解决不了的由老师进行解答。针对学生没有注意到的问题，我采取老师和学生互换角色的形式，老师质疑，同学解答。同学之间时而争辩，时而又互相帮助。在此环节应该注意的问题有：

1、在交流过程中要经常鼓励学生积极提问，消除他们的顾虑，让他们勇于提出问题。鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学、教师、教材质疑，从而在质疑中获得新知。

2、在交流的过程中要面向全体，关注在学习中有困难的学生，鼓励他们认真倾听，复述别人的答案。

教育要发展，首先就需要让学生得到发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。恰如此，“少教多学”就是以学生的发展为根本，以此为发展的标准。教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等入手。以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。

学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。

“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求，在文言文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由并任其发展，而是对教师提出了更高的要求，要求教师加强教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升文言文学习的能力和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且要能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。因此，“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之就是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。

“少教多学”应注意的问题

最后，我认为少教多学，并不是完全让学生自学，教师要适时进行讲解，针对古诗文的基础知识进行适当的强调和讲解。课堂上教的少了，在课前就要多做。在学生自学前帮助学生明确学习任务，开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用大屏幕的方式呈现出来，激发学生学习动机，给学生提供思考、讨论的方向。根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。还

要教给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难。我认为读，是古诗文教学的重要手段，学生通过读能领略语言文字的音律节奏，又能体会人物的思想感情，加强对文章的理解与感悟。再如课后，教给学生整理积累的方法，建立错题积累本，小步走常回头，帮助学生培养良好的学习方法。

“少教多学”的指导思想是实施的旗帜、纲领、灵魂。课改前，学生负担重，在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学的过程中对文言文的讲解也没有透过本质实施教学，致使教学效果不高。在这个时代，我们倡导的是个性发展，也要有创新精神和实践能力。所以，“少教多学（Teach Le，Learn More）”的这种教学模式顺理成章成为改革的潮流，此理念注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力。逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择，这样为终身发展奠基。

教学设计是教学工作的一个关键环节，一堂课程应该如何教，怎么教这都是教师应该之前做好充分准备的。在“课改”之前，教师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭式教学来进行的课程设计，方式比较单一，内容也比较局限，教师更注重的是教于学生，而在某些互动环节与学生交流的有所欠缺。所以“课改”之后，更加得注重“少教多学”这种模式，教师在课程设计上可以有更多的选择，方式也多元化，利用的工具也比较多。使学生的束缚少了，有更多的自我发展空间。

在文言文教学过程中，教学设计方面而言，就是要求教师重新审视语文学科中文言文的教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”，比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等，从而为今后更好地学习语文打下基础。

长期以来，课堂是教师和学生从事教与学的主要阵地，教师在讲台上讲授，学生在台下听讲学习。这俨然已经形成传统教育最常见的教学方式。例如文言文的教学，教师在台上对文言文的每一个字词句向学生们进行解释，学生们对其加以记忆，有些情况下理解的都不是很透彻就对其进行死记硬背。这种教学方式显然是文言文教学过程中的通病。

在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。教师可以根据实际情况，将学生引导到译读或者品读层次。让学生发挥自己的空间，渐渐的从理读到背读再到移读等最高层次，这就大大加强了学生对文言文学习的能力。

所以，课改的其中之一就是对课堂教学方式的一个改革——“少教多学”。让学生发挥更大的主动性，不光是让学生理解教学教材内容，更重要的是让学生能够掌握并运用所学知识。例如文言文的教学过程中，要让学生能够在学习完文言文之后利用所学进行写作与创作。这就大大的提高了教学水平与学习能力。

少教多学的课堂模式让学生通过自己自学、先学，去探索、去发现从而获得新知。在学习知识的同时收获优秀的学习方法。老师在学生学习的过程中起辅助引导的作用，从而打造一个师生共学、共赢的高效课堂。