用心灵感悟课堂 用对话理解教学_有效课堂教学的理解

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用心灵感悟课堂 用对话理解教学------真正理解观课议课 切实改进课堂教学

景东县教师进修学校 黄伟

摘要：观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量，促进教师专业能力提高的一种教研活动。是通过用心灵去感悟课堂，用对话来理解教学，从而实现有效教学的一种重要方法。我们只有真正理解观课议课，用心灵感悟课堂，用对话理解教学，才能切实改进课堂教学，真正提高课堂教学效率。

关键词：观课议课 理解课堂 改进课堂 提高课堂效率

一、观课议课的背景与基础

思考：面对课堂中的种种不如意，为了提高课堂教学效率，为体现以人为本，提高师生课堂生命活动质量，我们需要研究课堂，改进课堂。

二、听课评课与观课议课区别(一)对听课评课的反思

体科评课过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。总是站在旁观者的角度对别人的课品头论足，而没有设身处地思考自己会怎么做。

(二)从听课到观课 ‚听‛与‚观‛

交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。‛(艾帕尔．梅拉比)人用发音器官说话,但是交谈却要借助整个身体。（戴维．爱伯克龙比）视其所以，观其所由，察其所安。

（《论语》）

(三)从评课到议课

‚评‛与‚议‛：‚评‛是对课堂做判断，下结论，有主、客体之分，关注课堂的全面信息，具有统一规范性和展示性。‚议‛对课堂教学发表意见，进行商议，师生是平等的主体，观议中集中焦点，具有丰富的多样选择性和发展性。(四)什么是观课议课

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

（五）观课议课的目的、意义

目的：‚我要发展‛------把课教得更好。排除认识上的误区：仅仅是观摩，只是为了评比完成学校任务。

意义：新课程为我们老师的专业发展提供了机遇，促进学习，促进研究，促进交流。

三、怎样观课议课

（一）观前准备：

1、从形式上，要提前协商观课主题，让授课教师先作观课说明，观课者提前进教室与学生沟通。

让授课教师先做观课说明：①是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。②是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。③是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。提前进教室与学生沟通：①主要观察学生的学习。②根据议课主题需要选择座位。③避免干扰正常教学。④与学生建立信任关系。

2、内容上，要做好观课的理论与学科知识准备，观课的心理准备，观课计划的制定和内容准备。

观课的教育教学理论准备，方向比方法更重要！要以新课程理念指导观课实践，从“认同” 发展到“感悟”。围绕新课程的核心理念，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。树立新课程理念下教学是课程创生与开发的过程、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程、教学不能只重结果忽视过程的教学观。关注新课程改革中学生评价的改革重点，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，真正认识到考试只是学生评价的一种方式。在学科知识准备方面，力争达到熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据，具备深厚而广阔的学科知识，能创造性地使用教材，及时了解相关学科的各种信息的标准。

观课的心理准备，重点要树立观课的互助、平等对话、坦诚交流、欣赏、分享、直面问题、尊重实际的心态。观课计划的制定和内容的准备，必须从构建和谐的观课氛围出发，以可操作性、实效性为原则，指引观课活动有序进行。

（二）观课：用心灵感悟课堂

1、观课阶段致力于发现课堂

听：教师对教学要求和教材内容的把握；教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；提的问题是否有利于学生思考教师启发是否得当；怎样鼓励、评价学生（赏识）学生的讨论和答题怎样用语言组织引导学生，学生对语言的运用、小组讨论的内容；是否有创新的地方；听课 后学生的反馈。

看：看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何；……

思：是观课中最重要的一环。教师为什么要这样处于里教材，换个角度行不行、好不好；对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。记：记感受体会，留意随时想到的，随时标记、旁批。

2、观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面： 第一，需要观察课堂上发生了什么？

第二，需要思考‚假如我来执教，我该怎么处理？‛ 第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。

（三）议课阶段致力于理解教学

1、议课要以平等对话为基础。

2、有效议课是基于教学案例的讨论。

3、有效议课需要‚同在共行‛的立场和方式。

4、有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。

5、新课程理念下有几点理念要把握：

①议课活动应该体现新课程所提倡的民主平等的文化。②一定不要求全责备，要有重点。

③要提出问题引发讨论思考，观议课过程中要有问题意识 ④结论不是唯一的，倡导多元，⑤评后要及时实践，验证也很重要。

6、克服评课的几个误区: 重观轻议、套话连篇、平淡肤浅、面面俱到、‚老好人‛思想、以偏概全。

7、操作程序（A）议前的准备

把自己观课的感受、看法理出头绪（可边听边做）。

1、回忆

即回忆课的主要过程，典型环节（精彩之处及问题）；回忆自己已往对某个问题的了解、认识。

2、分析整理

从以下三方面理出对观课的基本认识（列出简要提纲或发言要点）（1）主要优点（或成功之处，精彩之处）。要形成理性的认识，这些认识要有课中的做法、实例做支撑。如重视学生的参与，什么证明了这一点。教学观念新，哪些地方说明了教学观念新。

（2）不足之处及原因。

（3）改进的具体意见（针对不足之处）或需要研究的问题。

（还可视情况看课本、教参等资料，或与其他听课人就某些问题做探讨。）（B）评什么

1、评教学思想，‚三性‛，即全体性——面向全体学生；全面性——注重学生的全面发展；主动性——指教与学的主动精神。

2、评教材的处理，目标、教学重难点、教材的组织处理。

3、教法选择。

4、评学法指导。

5、评教学手段的运用。

6、评学生能力培养。

7、评师生关系。

8、评教师的教态。

9、评教师的课堂评价语言。

10、评板书设计

四、实践观课议课

真正的观课议课，既能使我们克服唯唯诺诺的‚小媳妇心态‛，又杜绝了拒人于千里之外的‚唯我独尊‛；不是简单否定‚煮鸡蛋‛，而是提供新的可能---观课者与献课者就这样从各自固守的‚极地‛观照对方，达到理解。

一位老师在班里的四个组各抽调一名学生在黑板上演算。时间长了，台下的学生们就坐不住了。这时，老师说：‚孩子们，现在你们组的同学在上面比赛，你们该怎么办？‛学生们说：‚给他们加油。‛老师说：‚对，你们可以为本组的同学加油。‛学生们一下子来了劲：‚某某某，加油！‛‚某某某，加油！‛ 这样的教学行为合理吗？什么样的学习活动能够带来更高的学习效益？课后，参与观课议课的老师和这位老师探讨了这些问题。如果没有观课议课，也许这位老师对教学行为的合理和有效性还要摸索一段时间。

多维‚观‛照，用心灵感悟课堂

与听课对‚听‛的强调不同，观课的‚观‛强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，‚眼睛是心灵的窗户‛，透过眼睛的观察，观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。

观课议课是课堂现场的参与人员相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

观课议课是针对听课评课的缺点发展起来的，听课评课是研究课堂教学最为普遍和常见的形式，但存在过于关注等第和结论、参与者地位不对称、献课者追求表现性展示、听课评课总体质量不高等问题。与听课评课相比，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，对于解决课堂教学实际问题、促进教师专业发展发挥了不可低估的作用。

议而不‚决‛，平等对话

巴西著名学者保罗〃弗莱雷认为：‚没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。‛议课的过程是参与者围绕课堂中有困惑的教育故事展开的对话。

对话是对‚自我中心主义‛的反对。议课强调对话而不是下结论，因为教学活动具有无限丰富性和多种选择性，‚我‛不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，‚我‛和‚你‛需要相互敞开，彼此承认。

德国哲学家哈贝马斯说：‚纯粹的主体间性是由我和你（我们和你们），我和他（我们和他们）之间的对称关系决定的。‛对话者必须充分意识到自身的独特性，同时尊重他者，自信而不封闭，虚心而不盲从。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服唯唯诺诺、消极接受评论和批判的‚小媳妇心态‛，又要防止唯我独尊、高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。失去独立和平等的对话关系，议课将‚话不投机半句多‛。

对话的目的在于理解。对话需要双方从各自固守的‚极地‛返回，观照对方，在二者之间的边缘地带相互遭遇、相互作用、相互补充、相互交融、相互反应，在这个过程中，使自己融入他者，用他者的目光来反观自身，并从交流中获取新的知识，从而修正失误，达到理解。

在关于‚夕照‛的教学中，老师请一位学生说说哪些句子描写了‚夕照‛的美。这位学生找出了‚柔柔的光泻下来‛，但还没有说完，教师就打断说：‚这里面有一个‘泻’字，你很敏锐‛。观课者觉得，此时打断发言会干扰学生思维，显得不够尊重学生。执教老师对此解释道：‚在这里提醒，能够培养学生对某些关键字词的敏感，提高学生抓住关键字词的能力。‛但议课不是做判断、下结论，而是平等对话，它尊重参与者表达的权利。在平等对话中，观课者理解了授课教师的用意。

观而后议，追求理解和思想

法国哲学家帕斯卡尔说：‚人是能够思想的芦苇。‛教师不仅需要激情做动力，而且需要思想指方向。在对教育失去思想的时候，教师也就慢慢失去了做教师的尊严。感悟和对话本身不是观课议课的追求，理解和思想才是观课议课的目标。

理解和思考教学活动各个因素之间的内在关系。一般而言，教学活动的路径是教师的教育观念假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果，它本身就是观念、行动和效果的紧密联结。议课反对孤立地评价效果和行为，而是通过对话和思想认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系。在这个过程中，教师积累教学经验，改进教学方法，并逐步形成总结经验、不断反思的习惯。

理解和思考新的教学可能。议课既要认识和分析课堂所展示的教学现实，又要研究和探讨更多的、潜在的教学可能。我国学者金观涛在《控制论与科学方法论》中说：‚我们将事物发展变化中面临的各种可能性集合称为这个事物的可能性空间。‛‚控制的条件主要有两点：一是被控制的对象必须存在着多种发展的可能性；二是人可以在这些可能性中通过一定的手段进行选择。‛人实际上生活在可能性空间里，可能性扩大，意味着自由能力的提升。

探讨和了解教学的更多可能是为了扩大教学的可能性空间，在认识到教学的更多可能性以后，教师将获得更多的教学选择。思考新的可能并不以简单否定现有实践为代价，一方面可以用‚我们还有哪些办法‛、‚假如你来教……‛的话语结构引起大家思考；另一方面用‚假如我来教……‛来表明，你可以拿出你的‚煮鸡蛋‛，我可以说说怎么‚煎鸡蛋‛……

总之，由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我们要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。参考文献：

1、《评好课 新理念 新方法》 熊生贵 刘大春 刘益民 天津教育出版社

2、《中国教育报》2007年9月29日第3版