老马识途_成语故事老马识途

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老马识途”处处灵吗？

对青年教师结对帮扶制度的思考

作者：杨慧鹏 文章来源：乳山崖子 点击数：229 更新时间：2007-1-19

大教育家陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。”从先生的话中我们可以看出教师对教育的重要作用。一直以来，我们都十分注重教师能力的培养。青年教师作为教师队伍的生力军更是受到了足够的重视，对青年教师的培养是学校教师培训工作的重中之重。时下，比较盛行的青年教师培养方式是由学校指派学科骨干教师（一般是中老年教师）与青年教师结成帮扶对子，骨干教师负责为青年教师上示范课，指导青年教师备课、上课，这也就是青年教师结对帮扶制度。它所产生的依据就是人们通常所认为的“老马识途”，利用的是骨干教师的经验。

老马识途是事实，青年教师结队帮扶制度对青年教师的发展,作用是显而易见的：首先，因为有老教师的引领，青年教师可少走弯路，尽快地提高青年教师的业务能力。其次，能提高青年教师的合作意识，使青年教师懂得如何通过合作交流解决问题。但是，“老马识途”在青年教师的培养上是不是处处灵呢？在听取了华师大胡惠闵教授题为《教师专业发展背景下的学校教研制度》的讲座，重新审视青年教师结队帮扶制度，我认为在对青年教师的培养上，“老马识途”不是处处灵，它主要存在以下弊端。

一、限制了青年教师个性的发展

一直以来，我们在对学生进行教育时，追求在全面发展的同时促进个性的发展。永远忘不了读师范时的数学老师，他曾深切地对我说：“将来你也会成为一名教师，不要以为教师的工作很容易，教师的一言一行，教师的个性将对孩子的一生都产生重大的影响。”工作后，通过实践我真正明白了这句话的含义。教师对学生进行教育，并不仅仅表现在“言传”，还表现在“身教”上，也就是说教师个体对学生潜移默化的影响是不可低估的，教师的个性对学生个性的形成影响是明显的。一个性格懦弱的教师，很难培养出果敢、张扬的学生。那么，对于青年教师的培养，我们是不是也应该让他们的个性得到释放，得到张扬呢？

结对帮扶制度由学校指派帮扶教师，大多学校在指派教师时更多考虑的是如何尽快提高青年教师的业务，并没考虑根据青年教师的个性特点选派合适的帮扶人选。帮扶教师在接受被帮扶教师后，为贯彻学校的意图，尽快提高青年教师的业务，往往采用照搬套用的办法，为青年教师上示范课，让青年教师照猫画虎。但人人有自己的个性，个性不同决定了工作方法的不同。帮扶教师把自己的工作方法强加给青年教师，最终结果只有一个：帮扶效果不明显，且限制了青年教师个性的发展。

二、打击了青年教师的自信心

周恩来总理曾经说过：我们爱我们的民族,这是我们自信心的源泉。在这里我想把这句话稍微改动一下：我们爱我们的工作，这是我们自信心的源泉。当一个人爱自己的工作时，他才会有信心去完成工作。

一位刚参加工作的老师对我说：“工作真没劲！”问其原因，他的一番话让我陷如了沉思，他说：“我刚参加工作，与参加工作早的教师肯定有差距，我希望自己能追赶上他们，但当我发现我与我的帮扶教师差距是那么大时，我感觉我永远都追不上了，工作永远出不了成绩，这样的工作干起来还有什么意思呢？”他的话让我与登山联系到了一起：与青年教师结对帮扶的教师都是经验丰富的骨干教师，他们有多年的工作经验，既有理论基础，又有实践基础。他们和青年教师相比，就好似在登山比赛中，他们已经轻松的爬到了半山腰，而青年教师还在山脚下气喘吁吁地爬着。这时候，骨干教师在半山腰使劲喊，使劲为青年教师加油，他哪里想到青年教师这时看着半山腰的他心里在说：差距太远了，爬也追不上，算了吧。当对工作失去了热情，自信心的源泉也就干涸了。没有自信，工作何来成效？青年教师的业务怎么会提高呢？既然青年教师明白与老教师之间的差距，为了保护他们的自信心，我们为什么不能为他设置一个容易赶超的目标，让比他们先走一步而不是很多步的人来帮扶他们呢？

三、限制了帮扶教师与被帮扶教师之间的交流

有位哲人说过：你有一个苹果，我有一个苹果，两个人交换，每人仍然各有一个苹果。你有一条经验，我有一条经验，两人交换，每人就有了两条经验。从这句话中我们不难看出交流的重要作用。有交流才有提高。青年教师更多的与帮扶教师交流，自身的业务能力才能得到提高。但实际情况却是除了示范课、观摩课短暂的交流外，其它时间帮扶教师和青年教师都是各自为政。究其原因有以下几点：

1、年龄差距较大，没有共同语言。一般来说，帮扶教师都是经验丰富的教师，而经验与时间是成正比的，也就是说帮扶教师的年龄一般较大。年龄的差距使帮扶教师和青年教师之间产生了隔阂，他们对工作的看法，他们所喜欢的事物都是不同的，如此多的不同点让他们很难找到共同语言进行交流。

2、交流时间较难把握。交流是需要时间的。但由于自身认同感的不同，帮扶教师自然地把自己融入到和他水平相近的教师队伍中，他更多接触的是自己队伍里的人。而青年教师也有自己的小天地，他们更多的是和与他们水平接近的教师交往。这样，帮扶教师和青年教师相互交流的时间就很难掌握。交流不畅，很难使青年教师快速提高。

四、影响了教育理念的更新

曾听过一位青年教师讲的语文课，他在解决课文中的生词时，先让学生说出自己对词语的理解，然后让其他同学说出自己不同的观点，经过共同讨论，最终找出词语的正确解释。课后，在集体评课时，他的帮扶教师说：“对词语的理解，你应该用小组讨论的方法。”帮扶教师的说法我认为值得商讨。帮扶教师是学校的骨干教师，他们对教育理论、教育观念的理解一般都是比较透彻的，但事物都是两面性的，由于他们所认同的教育理念在他们的头脑中根深蒂固，对新的理念他们就较难接受。就好象在一张白纸上画画比较容易，而在一张已经五彩斑斓的画上画画就很难。帮扶教师就是那张五彩斑斓的画，他所掌握的是先进的教育理念，但对同样的也属先进的教育理念他们接受起来就要慢的多，因为经验主义在作怪。这就决定了帮扶教师向青年教师所传授的一般是他们已经认同的教育理念，他们没有认同的教育理念他们是不会或很少传授给青年教师的。但教育理念不是一成不变的，由于受教育者——学生的不同，教育者应用的教育教育理念也应因人而异；同时，先进的教育理念数不胜数，帮扶教师所掌握的毕竟只是所有教育理念的一部分，如果只是把他们所掌握的东西照本宣科传授给青年教师，那要谈教育理念的更新就是纸上谈兵了。

任何事物的存在都是因为它有存在的必要性。青年教师结对帮扶制度的存在发展说明它有自身的优势，说明它对青年教师的培养是有作用的。我不想否定青年教师结对帮扶制度，但我更相信有改革才有发展，我希望的是青年教师结对帮扶制度能在改革中不断地前进。