小学生班级自主管理的必要性及策略的研究_班级自主管理策略

小学生班级自主管理的必要性及策略的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班级自主管理策略”。

我的班级，我做主！

淮安市繁荣小学 顾潇潇

【摘要】

班级管理的方式多种多样，其中备受各大教育名家推崇的民主式管理模在各小学班级中并未得到实施，学生自主管理班级的理念并未得到应有的重视，大部分班主任还沿袭高压的方式约束学生言行。我们不仅要在理论上研究学生自主管理的重要性，更要切合自身的工作经验，总结出行之有效的小学生自主管理班级的策略，将教育理论的研究成果落到实处。

【关键词】班级管理、自主、学生

【正文】

早在1919年，“人民教育家”陶行知先生即在《学生自治问题之研究》①一文中大力提倡“德育注重自治”的主张，并且随着对教育研究的不断深入，尊重学生为主体的理念已经成为教育工作者的共识，但目前我国小学生班级管理的实际操作形式，仍然以班主任为主导，任课老师漠不关心，学生消极被动的形式占据主流，班级管理优劣的评判标准仍停留在学生是否有违纪行为的表层。我们将“听话”、“守纪”等标签等同于“好学生”的概念，通过训导的方式不断地灌输给未成年的儿童，期望他们在耳濡目染中逐步成长为我们理想中的“好孩子”。事实上，训导式的教育方式不仅没有达到预期的教育目的，反而与我们的本意背道而驰，在我国基础教育下成长起来的大学生并没有形成强烈的法律、道德责任意识：“有调查显示，超过90%的大学生承认自己闯过红灯，超过80%的学生认为自己曾有过作业、考试抄袭的经历，同时他们认为这并不是什么大问题。②”笔者在对淮安市繁荣小学四年级（1）班的学生作调查中发现：总数为45人的班级里，有27名学生举手表示自己曾有过抄袭他人的行为。

面对着日益复杂的社会环境，教师所要面对的挑战和肩负的责任却越来越多，为了达到良好的常规纪律，班主任只能通过“高压”的态势盯防每个学生可能出现的违纪行为。之所以小学班级管理的方式仍然是班主任一人独断班级事务的主要原因在于：我们对学生自主班级管理还停留在口号的层面，很多小学老师对小学生的自理、自主、自治能力表示“不放心”，即使开展学生部分活动也都是不彻底、不全面、不实际，表面上一切听取学生的意见，实质仍按自己意志管理班级，这就是李皮特和怀特所总结出的“仁慈专断型”的教师领导方式。因此，要想扭转小学班级管理现状，从根本上实施小学生自主管理班级的主张，我们应认识到其含义和可操作的基本方法。

一、小学生自主管理班级的概念

首先我们必须明确小学生自主管理的班级事务的概念，“我的班级，我做主！”不是通常所说“老虎不在家，猴子称霸王”的状态。实行学生自主管理不等同于班主任退出了班级管理的舞台，教师所扮演的角色要发生转变，但不是被取代。我们借“自主管理”的模式搭建平台，为学生提供更多“民主自理”的空间，不再把所有的未成年儿童都通过一个“模具”塑造得千篇1律。而且毕竟小学生还①

② 《陶行知全集》第1卷，第23页熊丙奇.《训导式教育难出创新人才》.《小学教学研究》总第425期

处于学习阶段，缺乏一定的社会经验和知识储备，心理还未发育成熟，在班级事务的统筹规划等方面还需要我们进行必要的指导。当常规管理出现问题时，我们不能充当“救火员”，而要引导学生自己想出办法自己解决，形成一个发现问题——解决问题——增加经验的过程，激发学生自主管理的积极性，让班级管理的目标在潜移默化中达成。因此“小学生自主管理班级”即是指：在班主任的引导下，以班级为单位，面向全班小学生，在学生力所能及的范围内，学习自主班级管理过程。

二、小学生自主管理班级的基本策略

1.发挥班主任言行的示范性

小学的班集体的管理方式多种多样，严格地执行各种规章制度可以约束学生的行为，但班主任的榜样示范作用可以在更短的时间内，以更高的效率内化学生行为习惯。“教不严，师之惰”这句名言至今对教育第一线的工作者仍有警示作用。如果你希望每一位学生都能把班级事务作为自己责无旁贷的义务和责任，那么班主任必须用自己尽心尽责的专业精神和爱班如家的人格魅力征服、感染学生。空洞的说教和强制的手段在短时间内可以压制一个混乱的班级，但“身教大于言传”，班主任和任课老师的一举一动直接关系着学生对班集体的关心程度。几乎所有的班主任都会为学生迟到的问题头疼不已，很多人制定了种种规章制度和惩罚措施，如罚站、请家长、罚扫地等，企图杜绝这一现象，但收效甚微。相反，一些班集体并没有制定严厉的惩罚制度，学生的迟到现象几乎没有，这是为什么呢？仔细观察后发现，这些班级的老师基本上都以身作则，即使到校很早也不会在办公室逗留，尽量提早进班，与学生一起劳动、早读，给孩子树立了“早起三光，迟起三慌”的榜样。因此“绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”①一个责任心强的老师必然引导出一批有使命感的学生，一个民主博爱的老师必然熏陶出一批主持正义的学生，因此在每一天的班级生活中，尤其在小学班级体中，班主任要时刻规范自己的言行举止，注意自己的一言一行，或许一个小小的疏忽就会是你成为学生心目中的坏榜样，成为他们坏习惯的“始作俑者”。

2.尝试“小干部”任用的创新性

班级小干部的选拔大多数班级是通过竞选和老师直接任命产生的，这样的办法既能充分展示竞选学生的能力和才华，又能尊重大多数学生的意愿。但是竞选班委的背后的诸多弊端，随着班级活动的开展逐步显现出来。在我的班级中，也曾发生了这样的一件事，使我对班干部的任用方式开始反思和调整：

我们班级的体委是一位性格活泼、外貌漂亮的女生，她非常热心集体事务，管理能力很强，常常主动私下里向我汇报班级的“新动态”。有一天，体育课已经接近尾声，体育老师让学生开始自由活动时，体委她哭着跑到我的办公室向我哭诉：所有的男生都不听她的指挥，集体在操场上跟她发生了争执。

在小学低年级阶段，女生占据了班干部的主要部分，其余的学生对于班委主要处在崇拜和服从的心理状态中。中年级小学生的性别意识开始萌芽，自我意识也逐渐加强。尤其是渴望自由，渴望在班级事务中崭露头角；民主意识觉醒，对某些班干部的管理方式心存不满，往往当班主任在场的时候，对班委的管理俯首帖耳，但背后就故意用叛逆的行为挑战“权威”。因此对于“小干部”的任用，班主任必须做全面的分析和了解，不断地根据班级实际情况和学生的心理成长过① 《第56号教室的奇迹》，第9页

程作出必要的调整。如果一味地沿用班委成员，照搬硬套，将会使班级管理的成效大打折扣。

班级干部的任用不仅要在最初选举的时候慎重挑选，更要班主任在日后的班级生活中密切观察、全面了解，及时调整成员结构，尤其重要的是，班主任应当打破常规思路，根据本班学生的心理发展阶段和班级现阶段的氛围引导、培养班干部的管理方式。创新式的班干部任用既能够使学生有新鲜感，有可以艺术地解决班级事务的种种难题。

当我得知班级部分调皮的男生不服从管理后，并没有批评他们，而是让全班同学轮流当体委，带领同学出操、整队、喊口令，然后利用晨会总结前一天的收获和体会，这样不仅使全班同学的管理能力得到了锻炼的机会，而且使每个学生都体会到作为班委成员为同学服务的辛苦，懂得应当体谅他人的道理，从此学生不仅自觉遵守班级纪律，而且形成了相互理解的人文管理氛围，我们班级不服从班干部管理的现象大大减少。

3.发挥集体活动的能动性

2011-2012学年度，笔者所执教的小学重点开展了“文明课间”的养成教育活动，学校出台了一系列的量化评分标准，并且实行每日通报的办法，严格督查追、逐、打、闹等不文明的课间行为。学校这一规定是为了让学生能够养成文明行为的习惯，降低课间安全事故的发生。这些措施一经实施，每个班级的班主任每个课间几乎都不得轻松，必须时时刻刻盯防班级的“危险分子”，但就是这样，每天广播通报的人数只增不减。后来索性有的班级为了不被扣分，干脆不准学生室外活动。这样做，表面上得到了良好的班级秩序，事实上学生根本没有形成文明行为的意识和习惯。课间检查可以通过没有室外活动敷衍回避，那放学以后怎么办？学生毕业之后走上社会，无人看管怎么办？我们要关注的不应当是量化评比的分数，而是现象背后的问题，在管理学生各种违规问题的时候，班主任要勤问几个为什么，多想几个怎么办。

一个优秀出色的班集体不能是一潭死水，“高墙管理”是揠苗助长的行为，扼杀了儿童创造的天性。我们所制定的纪律必须合乎逻辑，因为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

要让学生“动起来”，但又不能“群魔乱舞”，这就要我们在班级管理中为每个学生都找到一份事情可做。开展丰富多彩的集体活动，如：图书阅读赛、文明游戏大比拼、踢毽子大赛等，就可以解决这个棘手的问题。在班级内部开展多种多样的集体活动不仅顺应儿童发展的需求，而且可以为整个班集体注入新鲜血液，使学生有静有动，动而不乱。班主任可以在学期的不同阶段，通过班会形式，全班集体商讨活动的方案、细则、人员安排等，让所有的学生在集体活动中都能找到自己的角色定位，各司其职，各有所忙，我们还会害怕学生无事生非、寻衅滋事吗？

总之，班级管理犹如一个万花筒，从每个角度分析都会不一样的世界，但是只有立足于学生才能使班级管理的篇章更加绚丽多彩。老师可以带领一个班级，决定班集体是否优秀的最终标尺却是学生。因此我们所做的一切都要围绕学生本位的思想，把班级还给学生，使班级管理成为他们发出心声的领地和增长学习经验的舞台，真正地做到学生的班级，学生做主！

【参考文献】

1.陶行知全集.第1卷第2版.—成都：四川教育出版社，2005

2.第56号教室的奇迹/（美）艾斯奎斯（Esquith,R.）著；卞娜娜译.—北京：中

国城市出版社，2008.7

3.民主主义与教育/（美）杜维（Dewey,J.）著；王承绪译.—北京：人民教育出

版社，1990.10