小学语文教学中的赏识教育_浅析教学中的赏识教育

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小学语文教学中的赏识教育

四川省威远县高石镇中心学校

陈丽

某一天我在报上读到这样一篇文章：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就人才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的基本素质，建议他改学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。这个故事人们称之为“瓦拉赫效应”。它告诉我们一个道理：学生的发展是不均衡的，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师好样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树也开花”的显著成效。看了这篇报道我心里好似闪过一道亮光，在我的小学语文教学中我为何不贯穿这种欣赏，发现，认识学生的教育新理念呢？

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的本质是生命的教育，爱的教育，是充满人请味、富有生命力的教育，它充满了信任、尊重、激励、理解、宽容。目前，赏识教育已成为教育教学探究的主流。在小学语文实践教学中，我们要怎样把赏识教育渗透到每一个教学环节，让学生体会到学习的乐趣，树立自信心，取得较好的学习效果。我认为可以从以下几个方面入手。

一、了解学生——走进学生的纯洁的心灵

教育家陶行知这样说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到理解、信任、欣赏。小学生有着活泼，好动，好奇心强，模仿力强的特点，对老师既尊敬又喜欢，既崇拜又胆怯。作为老师的我们就应该在课余放下老师课堂中的威严，和孩子玩在一起，乐在一起。老师要经常走进孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好关系，让孩子感受到老师不仅关注他们的学习，更关心他们的身心健康，心情愉悦。这样才能让孩子们发自内心的喜欢你，进而喜欢听你上课，乃至听从你的安排。

我班有一个孩子名叫雷浩然，刚出生妈妈就抛弃了她，和爸爸离婚了。父亲为了生计长年在外打工，根本无法照顾他。从小便跟着外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，虽然是照顾着孩子，但是内心上觉得这个孩子就是一个包袱除了让他吃饱穿暖，其余的都没有尽职尽责的教导孩子。孩子的自理能力，规则意识都相当差，甚至还有偷盗的行为，在学校里都是出了名得令人讨厌。我到班级的第一天由于他主动倒垃圾得到了我的表扬，与我建立了良好的第一印象。之后，我又在做课间操时故意常常在他身边停留用关爱的目光注视着他，排队时我会摸摸他的头愉快的夸奖他的脸真干净，我还会在上课时专门留一些简单的问题让他回答，回答对了让全班同学为他鼓掌。有同学告他的状时我不会马上再班级当众对他训斥，而是悄悄地把他叫到办公室和他谈心，跟他讲道理，能听多少讲多少。就这样他渐渐地感受到老师对他的喜欢和信任，他开始不排斥学校，不和老师对着干，每天都能愉快地来上学。面对这样从小缺失爱的孩子，我们必须了解孩子，走进他们的心灵，让他们感受到老师如妈妈般无微不至的关爱，他们才会如一头桀骜不驯的狮子变成温顺的绵羊。

二、理解学生——尊重学生的个体差异

教育家陶行知说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些科学家小时候在大家的眼里学习成绩都非常差，但他们都有一个共同点：对某一方面有着浓厚的兴趣。，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在十几年的语文教学生涯中我们经常可以发现有的孩子书法好，有的朗读好，有的孩子喜欢阅读、写作，有的却善于表达交际。正所谓“尺有所短，寸有所长”，作为老师我们不要一味地去挑剔、埋怨、责备，而要更多地去发现、去鼓励、去赞美。

记得我任教的一个一年级有个孩子上课总是坐不住，课间操不守纪律，扫地总是偷懒，家庭作业常常不做，经常被老师点名批评。可是在学习写字以后，我发现他虽然字写得很慢，但是一笔一划特别认真，而且字写得端正有力。我就在一次写字课后将他的作业在全班表扬并贴在黑板报的书画展览中让全班同学学习欣赏。如此一来，这个孩子体验到了成功的乐趣，感受到了表扬的荣誉，渐渐地作业要做了，上课也不那么调皮了。从这个课例中我渐渐明白了作为老师我们要用放大眼镜去看孩子的优点，而尽量忽视，淡化孩子们的缺点，让每个孩子感受到自己行，自己可以，从而建立自信心。

三、赞美学生——激励学生的点滴进步

“赞美最细小的进步，而且是赞美每一次的进步。”戴尔·卡耐基曾说过。当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也感受不到。当孩子在某一方面取得一点点进步时我们都要毫不吝惜，用充满爱意和真诚的语言表达出来。比如：“你的朗读感情真挚催人泪下，把老师都感动了！”“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”“你的字写得这么漂亮，继续练习一定会成为一位出色的书法家!”赞美要实事求是，帮助学生发现自己、肯定自己，用激励的眼神、语言、和行动关注学生成长与发展的每一点进步，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使他们不仅有积极进取的决心，而且有不断进取的动力，进一步完善自己，超越自己。同时，在学生自尊心、进取心和自信心的养成过程中，还能够感召、影响和带动他人，形成团队精神，树立合作意识，营造出一个“润物细无声”的德育氛围。

四、宽容学生——在犯错中进步

人们对教育有种种误解，其中之一就是认为教育的主要任务就是提出被教育者的不足，并且不断地鞭策被教育者以达到自己的要求。这种教育方式的出发点是好的，但容易拔苗助长，适得其反。严重者还会引起学生的抵触和对抗情绪。

一旦学生对老师产生了这样的情绪我们的教导就无法有效地进行。老师应该树立这样的思想：人都是在不断地犯错中进步的，无数次的失败跌倒才有最后的成功和站立。如果学生一旦犯错后就给他贴上某某标签或者紧盯着他的缺点不放，这样一来孩子十天半月达不到老师的期望，孩子自己会觉得很挫败，师生关系也会很紧张。我们不妨避重就轻，忽视其不足，努力寻找发现他们可爱的一面。用赏识的心态来看待如花朵一般娇嫩的每一个孩子，用赏识架起一座沟通的桥梁，让学生感受到老师宽容，理解，走进学生的心灵，孩子们自然会消除抵抗，愉快接受，并慢慢地达到老师对他的要求。

人性之中最本质的需求就是得到赏识和肯定。教学实践中我们不难发现，当学生取得一定的成绩，或是得到老师的表扬肯定，他们脸上会表现出满足愉悦自豪的神情，而如果这种表扬经常反复出现，孩子就会获得成功的体验。这时的他们在学习上是自信的，愉快的，积极的。反之，当学生被批评、责难之时，则显得垂头丧气，或者自暴自弃。因此，我们要用爱去温暖孩子的心灵，用爱去唤醒孩子的自信，要有足够的耐心去倾听孩子内心的声音，要用欣赏的心态去接纳孩子的不足。只要我们发自内心地欣赏孩子，以孩子为骄傲，自豪，这样的心态必将投射到孩子心灵深处，他们也将回报一个自信，自尊自强的孩子给你。