中学数学教研组工作规范_教研组工作规范试行

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普通中学数学教研工作指导意见

第一部分 指导思想

本部分重点阐述教研工作的基本界定、制定本文件的目的。

中学教研组是学校进行教学管理、教师从事集体教学研究和教学活动的基层组织，是校本教研活动的主阵地。教研组在推动课程教材教学改革，提高教育教学质量，促进教师专业化发展等方面具有不可替代的作用。

本文件力求明确中学数学教研组工作的基本内容和方法，为我国中学数学教研组提供工作参照，从而促进全国中学数学教研工作健康、有序、均衡地发展。

第二部分 教研工作的职责与任务

本部分是本文件的重点之一，主要阐述清楚各级教研员承担的工作职责和基本任务（包括常规性工作内容）。

中学数学教研工作的根本任务是，提高中学数学教师的师德素养、教学水平和教研能力，帮助教师探索和掌握中学数学教学规律，促进教师的专业成长；创新中学数学课堂教学文化，积极探索符合数学学科特点和中学生心理特征、认知水平的教学方法，充分落实学生在教学过程中的主体地位，不断提高中学数学教学质量；积极探索新课程理念下的课堂教学评价和考试评价方法，着眼于学生数学素养和综合能力的培养，切实推进课程改革和课堂教学改革。

中学数学教研组工作主要通过教研组活动来推进.教研组工作要重视教学常规的落实与管理；要突出其引领教师开 1

展校本研修、促进教师专业发展和对外协作交流的功能；要着手解决课程教学改革中的实际问题, 深化教学改革, 研究新课程核心内容和课堂教学的内在规律，使之更好的服务于教学。

1.制定计划

每学期初，分年级制定学科教学计划，经教研组（或备课组）集体讨论确定后交学校教务处备案。一份完整的学科教学计划包括学情分析、教学总体设想、课时安排、教学进度等，建议学校使用大体统一的教学计划表格。

2．集体备课

充分发挥教研组（或备课组）的作用，每个单元要进行集体备课。提倡教师在独立备课拟定教案初稿的基础上进行集体备课，按集体备课形成的共识再进行个性化的教学设计。提倡教学实践后的“反思性备课”，为下一轮教学做好必要的准备。

集体备课重在研讨、交流和共享，多研究形成一节好课的过程与方法。集体备课重点做好省教学指导意见和教材的深度解读、教学重点和难点的确定及突破的策略与方法、学习方法与策略的指导、达标检测的设计等。集体备课应有备课笔记，提倡电子文本格式以实现教研组资源共创与共享。

备课以学科课程标准为依据，在读懂学科，把握学科知识本质、背景与结构的基础上；读懂学生，把握学生的基础、潜能、需求与差异基础上，确定适当的教学目标、选择合适的教学材料、设计合理的教学过程。

3．关注课堂

课堂教学要关注学生的不同基础与需求，增强层次性、针对性和有效性。从学生的实际基础和差异出发，实施差异教学，尽可能提升每一个学生的学习效益。每节课后教师应进行及时的反思和总结。

教研组长要深入教师的课堂，及时发现课堂教学中存在的问题，帮助教师改进教学行为；教研组长要组织公开课展示，通过听课、评课，提炼出共性的问题，进行集体参与的、有层次的研讨，互相学习，共同提高。

4．精致作业

以三维目标为依据选择有意义的学习任务，精心设计作业与练习，包括根据学生实际水平自编一定数量的作业与练习。按有关规定严格控制作业量，努力减轻学生过重的课业负担。

提倡作业形式的多样性，除课后巩固练习外，包括反思、知识梳理和学习整理等形式外，还应有拓展性、应用性和实践性等作业。重视学生作业习惯的指导与帮助，追求实际效果的有效讲评，建立健全作业批改检查制度。

5．重视辅导

制定“培优补差”计划，采用多种形式有针对性地开展

辅导工作。集体辅导与个体辅导相结合，促使不同层次的学生各有所得。

重视学生学习策略、方法、技巧的指导，重视学生良好学习习惯的培养，关注学生学习心理健康，特别关注学习有困难学生的有效学习问题。以良好学习习惯与心理、有效学习策略来提升教学和训练的效率，减轻学生的学习负担，大面积改进学生学习，提高学习效益。

有计划地开展校内各种形式的竞赛活动、研究性学习活动和其他课外活动，积极参加各级教育行政部门和教研部门组织的学科竞赛与教师教学业务比赛活动。6．科学评价

依据课程标准要求，积极组织或参与各年级检测的命题、阅卷和学科质量分析工作。每学期对学科教学质量有详尽分析，并能提出科学的对策，为教学改进提供依据。提倡建立命题题库和测评分析报告资源库，以便实现共享。

教研组对本学科的备课、上课、作业、辅导等教学常规进行督促、检查和落实。组织召开学生座谈会，并有具体记录。对存在的问题有改进措施。对每阶段的教学及教学过程管理提出具体可操作的思路和意见，为学校教学管理提供科学的决策依据。积极参与学校有关部门组织的教学常规管理、教学工作和教学质量考核等任务。

7．资源建设

要注重校本资源的开发，能根据学校实际自编教学案，能进行有效反馈和评价的练习和试题，能开发典型的课例和课件，以及教研活动开展情况及教学、教研成果的相关档案。努力使学科资源库健全，充分运用学科资源平台开展各项活动。

8．学习培训

及时组织教师认真学习国家教育方针、政策、法规，学习课程与教育教学理论，学习现代教育技术,开展教学研究，总结交流教学经验，把教研组建成名符其实的学习型组织。

9．实践反思

教学问题的改进与实践是教师研修的重点内容，选择课程实施中出现的问题和发生在自己身边的问题为教研主要内容，组织团队进行针对性地研究解决。围绕备课、上课、作业、辅导和测评等教学常规要求，开展灵活多样、讲求实效的教学研究活动。

要简化对教师研究的形式要求，强化对教育教学实际问题的解决与反思。倡导合作发展，促进教研组教师共同进步。

初级教师积极撰写教学札记、教学反思和总结，中、高级教师积极撰写教学论文或教学案例。特级教师或名师或教坛新秀等学科带头人积极开展教育教学课题研究，教学论文和课题研究要注重实效性。

10．专题研讨

新课程的实施为学校的教育教学提供了更为丰富的研讨资源，各教研组或备课组要根据本学科实际，紧紧抓住实践中存在的典型问题开展专题研讨，其流程一般为“提出问题—设计方案—行动实践（可多次反复）—总结反思”。这样的专题研讨活动分学校、教研组、备课组三个层面定期举行。有条件的组及教师要将有较高价值的研讨主题不断深化，作为教科研课题进行研究。

11．校际协作

在学校的支持下，教研组可以联系一些同质性的学校教研组，组成教师发展共同体，定期开展一些主题研讨活动，丰富教研形式，拓展教研的深度和广度，提升教研的品质。通过走出去，请进来，加强与兄弟学校的联系，学习其先进经验，开拓教师视野；加强与上级教研部门的联系，获得更多的信息与支持。

12．课题研究

每学期有基于问题解决的小课题研究项目，全组积极参与、全面投入，确保小课题研究项目切口小、研究真、成果实，对教学产生积极的影响。

积极开展系统的、有针对性的课例研究活动。组织骨干教师开展课题研究。要根据教学实际和教师专长，定目标、定课题、定措施、定人员，努力实践，不断完善，有所成果。

13.团队合作

组内要营造团结和谐的人文环境。教研组长协调组内关系，使教研组成为组内教师的精神家园；协调与学校中层与高层的关系，争取更多支持；引领教师增强合作意识，发扬团队精神。协助各位教师的专业化发展.14.关心培养青年教师

教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。

第三部分 工作机制与方法/活动的组织形式及方法 本部分是本文件的另一个重点，主要阐述履行职责、完成任务的基本方式、方法，并给出一定的量化指标。

A．组织保障

1．学科教研组建设由校长负总责，由分管校长具体负责。教研组长可以由学校任命，也可以选举产生。备课组长由教研组长推荐，经教务处、分管校长审核任命。教研组长及备课组长的聘期原则上三年一任。

2．教研组长应具备以下几个基本条件：热爱教育事业，具备良好的职业道德修养，有较强的事业心和责任感；教学 7

业务上享有较高的威信，有扎实的专业基础理论和相关知识，具备较强的教学能力和教育科研能力，积极参与教学研究；有一定的组织和协调能力，对教研工作热情，能较好地为学校和教师服务，并愿意承担教研组长工作。

3．教研组组长要承担起本学科教学质量、教研组发展和培养教师的重任。指导、督促本组教师做好备课、上课、作业、辅导、检测等教学常规工作的落实。制定切实可行的教研计划和内容，组织教师开展有效的校本教研活动。

4．教研组长享有参加各级骨干业务培训，参加各级教研室组织的专题调研、考察和教研活动的优先权。学校要给予教研组长充分的专业话语权，并为教研组长搭建发展平台，通过多种途径提高教研组长的教学管理和专业引领水平。

5．学校要建立健全教研组工作指导、管理与评价机制，促使教研组在学习、研究、合作、共享中发展。每学年至少召开一次教研组长工作会议，总结工作，交流经验。

6．学校对教研组建设有中、长期规划，且规划详尽。通过多种途经培养学科带头人和学科骨干力量。学校要给教研组订阅教学资源网和一定数量的学科专业报纸或杂志，配备必需的工具书、参考资料，为学科教研组提供必要的工作经费。

B．教研组工作机制

7．教研组有较详细的学科学年或学期教研计划与总结，每学年或学期开学后两周内制定出学科教研工作计划，期末前完成教研工作总结，教研工作计划经全组讨论确定后实施。

8．教研组活动制度。每两周开展一次教研活动。教研活动应关注真实性、层次性和有效性。每次教研活动策划详细、主题鲜明、目标清晰、内容充实、时间安排合理。每次活动结束后有总结、反思和评价，及时将活动记录和教研成果存档。

9．备课组活动制度。教研组在每学期初根据学校的安排，按年级或文理科将全组教师分成几个备课组，选拔骨干教师担任备课组长，要求备课组周周有活动。备课活动要做到“三定四备五研讨”，三定：定时间，定内容，定中心发言人(即主备人)；四备：备课标和考纲，备教材，备学法，备教法；五研讨：研讨教学目标的确立，研讨教学重点、难点，研讨教学起点、落脚点及链接性过程，研讨有效分层教学评价措施，研讨教学资源的整合。

10．听课评课活动制度。广泛开展有目的、有计划的“说、授、听、评”活动。每学年每位教师开校内公开课或组内研讨课至少一次，骨干教师上示范课，青年教师上汇报课，有针对性地组织各类研究课。课前对主讲人设计的教案要共同研究，课后要按学科教学目标体系和课堂教学评价体系进行评议、小结并记录。

11．要采用“新老教师传帮带”等多种途径促使新教师尽快适应教师工作岗位，要求新教师任教第一年要跟班听课至少20节，三年内每学期必须上一至两堂汇报课，课前指导教师要给予具体指导。鼓励、支持青年教师投身教学研究和教学改革，从青年教师中培养教学骨干。

12．建立健全教研组的备课、上课、作业、辅导、检测等教学常规管理制度，建立健全教研组的教师研修、教研活动管理制度，不定期召开教师、学生座谈会，采用“自查、互查和抽查”相结合的方式进行检查与管理，检查工作有具体记录，对存在的问题有具体改进措施。

13．建立学科资源管理制度，健全教研组学科资源库，充分运用学科资源平台有效开展系列校本研修与校本教研活动。要明确资源种类及收集渠道，要全组协作、专人负责，逐步建立本组的资料档案。

14．提倡校际间的交流、合作，积极组织教师参加市、区和外校组织的教研活动，要求每次活动前有计划、有准备，活动中有组织、有纪律，活动后有材料、有总结、有汇报。

15．课外辅导活动。根据课程标准的要求，结合本校实际，广泛开展多层次、多样化的课外活动。如数学学科竞赛、数学兴趣小组、研究性学习、专题讲座等活动。活动要有计划、要定教师、定时间、定地点、定内容，活动后要有成果积累。

16．教研组成员在认真回顾自己本学期或学年教学工作

和研修活动，将积累的材料、经验及时加工整理，在学期结束前写出书面总结交教研组。书面总结包括教学完成情况、参与教学研究与改革、教学经验与体会、存在的问题及改进措施等。

C．教研组工作评价

17．学校要建立以促进教师发展为目的的教研组评价制度。对教研组及教师的评价不仅注重工作绩效，更要关注未来的发展。通过评价帮助教研组及教师了解自己的潜力，了解提高专业技能和改善教学工作的途径，从而更加有效地履行他们的职责，提高教学质量。

18．教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过课堂观察、教师自我评价、教学预设材料和学生作业样本等分析研究，对教师的教学状态、专业能力做出诊断和评估。学校要重视建立教师业务档案，及时记录教师发展历程，注意协调教师发展与奖惩的关系。树立学科教学先进典型，及时推广成功的教学经验。

19．教师评价是学校发展规划的一个组成部分，在评价过程中学校要让教师了解学校发展目标，切实帮助教师解决与教学工作有关的问题，发挥教师的工作积极性。学校要不断完善评价反馈机制和反馈方式的改进，把握教师发展的因素与机会，协调好学校发展目标与教师发展目标的关系。

第四部分 教师专业化发展的基本途径（从业务进修、教学研究角度阐述）

教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高专业素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。从专业类别来看，包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。从人的发展的角度来看，分为专业素养和专业能力两种。其素养包括教师道德素养、科学素养、人文素养、专门学科素养；其能力包括教师通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。

建立教师业务发展制度，教研组每个人有专业发展近期和中期规划。通过对自己的优势、存在的问题和专业发展环境的分析后确定自己的专业发展方向。专业发展规划包括：个人的自我认识与专业发展方向、专业发展目标、专业发展策略措施和专业发展条件分析等。青年教师专业发展机制。

（一）教师专业发展的目标

全面贯彻素质教育的理念，实施 “高素养的现代中国人”学校育人目标，关注教师终身学习和发展，使教师能够

树立自己的教育理想和信念，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。

（二）教师专业发展的模式

1、名师工程。“名师”是指在某一学科或多个学科内，有较高的专业素养和专业能力，形成了自己的教育教学特色或风格，做出了杰出成就，在一定的教学科研的范围内起到示范促进作用的优秀教育工作者；主要包括特级教师、国优、省优、省市区学科带头人、骨干教师。名师工程是杰出和优秀教师的培养发展的主要模式。

2、青年师徒制。对于刚走上教育岗位或经验较浅的年轻教师，通过一对一或一对多的师徒制传授、指导、合作的方式，由经验丰富的教师帮助青年教师实现专业成长。

3、校本培训。立足于教师发展的现状，结合学校的办学宗旨和育人目标，对教师实行基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、考务培训、人文素养培训、科学素养培训。

4、校本教科研。以课堂教学为平台，在校本课题和校本课程的开发与实施过程中，通过专业引领、伙伴合作等途径，促进教师的行动研究、专业反思的能力，从而达到教师的专业化发展。

5、学习型团队。以价值取向和专业志趣为基本准则，自发组建教师学习型团体，通过学习、交流、反思、著作和实践为主要途径，推动学校的文化建设、教育教学改革，从而达到教师的专业化发展。

（三）教师专业发展的途径

1、名师工程

目标：培育精英团队，打造教育品牌。

ａ．形成一个以市区学科带头人和骨干教师为主体的教师群体；

ｂ．培养一个有先进的教学理念和独特的教学风格的教师群体；

ｃ．培养一个承担或参与省市重点课题的教师群体；

ｄ．培养在学校教育、教科研工作中起引领或推动作用的教师群体。

途径：ａ、理论学习 b、外派培训 c、行动研究 d、叙事研究 e、课题研究

2、青篮工作

目标：培育新生力量，促进专业成长。

a、帮助青年教师树立教育理想、加强教育道德，端正专业态度。

b、全面促进青年教师的自我规划、自主发展的能力； c、整体提高提高青年教师的教育教学基本能力； d、培养青年教师教科研实践、反思与合作能力。途径：

ａ、单向或多向的师徒式学习团队； b、专业引领、传帮带导； c、校本教科研指导与合作； d、教育叙事或教学反思指导。

3、校本培训

目标：提高专业水平，促进可持续发展。ａ、树立教师的教育理想和职业道德； ｂ、培养教师的基本职业素养和技能； ｃ、培养教师的人文素养、科学素养； ｄ、掌握教育教学的先进理论与实践方法。

内容：基本素养通用培训、新课程上岗培训、校本教科研培训、师德师风培训、青年教师成长培训、班主任培训、考务培训、人文素养培训、科学素养培训。

途径：专题讲座、主题论坛、研训结合、读思结合、外派培训、继续教育、体验活动、远程培训。

4、校本教科研

目标：行动就是意义，研究促进发展。ａ、树立培养问题意识、科研意识；

ｂ、掌握一定的研究方法；

ｃ、能积极参与校本课题研究，能开发校本课程； ｄ、学会开展行动研究。途径：

ａ、课堂教学实践或相关教育实践； ｂ、参与、开发课题，开发校本课程； ｃ、教学反思或教育叙事研究；

5、学习型团队

目标：倡导终身学习, 建设学习型学校。

ａ、树立明确的人生理想，共同的教育信念，浓厚的学术志趣，科学的专业态度；

ｂ、掌握先进的教育理念，了解国内外教育改革趋势； ｃ、凝聚教师共同价值观，促进“真本”学校文化建设； ｄ、推动学校教育改革与创新，营造学术教研氛围； 途径：

ａ、发展团队（现有教师学习会、青年先锋论坛）； ｂ、理论学习（包括培训、读书、上网等）； ｃ、学术沙龙（如开展论坛活动）；

ｄ、办好专刊（如教师专业化发展专刊《发展》）；