苏教版初中语文教材北京研讨会_苏教版初中语文课本
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苏教版初中语文教材北京研讨会
课
例
评
介
——在2002—2003学年上学期课改讲座上的讲稿
市教研室 陈明时
2002年11月21日至24日，我参加了苏教版初中语文教材北京研讨会，会上，听了四节课：诵读课、阅读课、专题讨论课、作文指导课。这四节课，经专家评点，现介绍给大家。
第一节：诵读课。
会议定名为“诵读示范课”。授课教师是无锡市锡山中学特级教师唐江澎老师。课题是《生命的意义》。
《生命的意义》是在苏教版课本第一个专题《名著推荐与阅读》中。这一专题，编者的意图是让学生学会读整本书，要求课内外结合读完《钢铁是怎样炼成的》这部名著。唐老师上的这节课，是指导学生进行诵读的示范课，并非根据编者的意图来上的。
这节课的要点是“心悟口诵”。“心悟”，即深刻理解“生命的意义”。分三个层次展开： 第一层，“感受文本”。了解保尔在何种环境下思考了什么，让学生理解生命的意义是包含人怎样活着和为什么活着这两个问题。这是对课文内容的初步理解。（初步理解基础上进行诵读）
第二层，“感悟人生”。让学生思考自我的生命意义，“我”为什么活着，怎样活着；接着，对比思考保尔的生命价值。这是加深对课文内容的理解。（加深理解基础上进行诵读）
第三层，“直面死亡”，让学生换位思考如何使宝贵的生命更有意义，深切体会保尔名言的含义。所谓换位，即假如你是保尔，或者是黄继光、邱少云、董存瑞，面对死亡，你会怎样？这是更深入理解课文内容。（更深入理解基础上进行诵读）
在“心悟”的过程中，不断让学生根据自己的理解进行诵读，教师点拨、引导。
“口诵”分两个层次展开：
第一层，初读。要求：读准字音，读清句子。方法：标注。第二层，深读。要求：把理解的内容有感情地读出来。方法：写诵读脚本（即借鉴一些著名艺术家的做法，用自己能理解的方式，记录阅读的感悟与表达的设计，给自己的诵读以提示）。这节课是示范课，专家未给予点评。
笔者评介：唐老师的这节课确实起到示范的作用。诵读应基于学生的理解，尊重学生的理解。诵读课不是朗读技法的简单传授，要防止漠视个人理解的技术性指导。超越个人理解，只在高低、停顿、轻重、快慢等声音方式处理上进行指导，甚至用统一的符号来标注诵读文本，只会导致机械的、僵化的朗读。诵读追求“声情”并茂，就是要在自我理解与感悟上才能做到。唐老师在课堂上，既听学生怎样读，也问学生为什么这样读。他自己在示范诵读之后，说了一句：“这也只是我理解后的朗读。”“诵读脚本”的做法，可以仿效。
第二节：阅读课。
会议定名为“阅读研究课”。授课教师是北京海淀区八一中学孙静书老师。课题是《中英香港政权交接仪式在港举行》。
这节课的教学过程分为三个环节：
第一环节，情感铺垫。
1、教师以中国国际地位的提高为导语，引出“香港回归”这一民族盛事。
2、学生借助课外收集到的资料，发表对香港成为英国殖民地的原因的见解。
3、教师归纳、小结，揭示香港的历史问题，激发学生的民族情感，调动学生阅读本文的积极性。
第二环节：指导阅读。
1、明确阅读任务：（1）把握本文的主要内容；（2）找出可以激发自己民族自豪感的语段。
2、播发课文朗读录音。
3、引导学生从概括课文内容入手，了解本文的新闻结构。
4、小组讨论，推敲饱含深情的语句，选择一个语段，写成“诵读脚本”。
5、每组推荐一个代表，展示诵读脚本。同时，自荐或推荐别人，模仿播音员进行诵读表演。
6、教师小结。
第三环节：布置作业。
上网收集本周国内新闻，写一篇《七日要闻综述》。
专家（潘仲茗，中央教科所。下同）点评：这篇课文写的是重大历史事件，历史背景深厚，课文篇幅长，把这节课作为公开课，有胆量。课堂设计思路清晰。作业《七日要闻综述》，延伸课堂空间，巩固学习成果。不足：全文播音10分钟，虽可以培养学生听力，但让学生自己读会更深刻一些。这一环节，可让学生读重点段。
笔者评介：这节课是新闻阅读教学，用10分钟的时间听录音，确实没这必要。但作为课改研讨会上的公开课，有以下几点值得肯定：（1）学生课前查阅资料，课中交流资料，这种广泛开发、利用课程资源的做法值得我们学习。（2）诵读脚本的写作、展示、讨论，这种教学方法对我们来说，是新鲜事，值得我们借鉴。（3）注重开展课堂上的学习活动，适当讲授新闻的文体特点（如标题、导语、主体、结语等），探究性学习与接受性学习结合的较为满意。（4）传统的阅读教学法，尤其是“课文分析法”，在这一节课中有所突破。
第三节：专题讨论课。专题是《荷》，由北京市海淀区十一中学张洪旗老师上课。教学过程：
一、议荷，设题讨论。
1、依据教材和你所收集到的材料，谈谈你所了解的荷有哪些特点？
学生发言并展示自己收集到的材料和课件。
2、人们喜爱荷，是因为它有许多价值，你更看中它的实用价值还是精神价值？
荷是一种普通的植物，为什么古往今来的许多文人都喜欢吟咏它？（明确：由物质想到品质，托物言志）
二、由荷宕开，选择另一种植物，由形而神，恰当得赋予它某种精神品质，给2分钟准备，作简短的讨论。（意在发散思维）
学生选择小草、菊花、苔藓等植物，也有不同意见的，如“我不喜欢小草，墙头草，随风倒，我喜欢菊花”等，讨论很热烈。
三、布置作业：选择一种植物，抓住特点，赋予它某种精神品质，写一段话。
专家点评：这节课颇有新意，突破单篇课文教学方式，把课内与课外综合起来，体现了课标思路，为学生创设了更好的思考、讨论余地。这对教师驾驭这种课提出了更高的要求。有如下几个优点：（1）拓宽了课程资源，使语文课的内容更丰富了。（2）转变了教师角色，以学生讨论、展示为主，主体性、自主性、创造性得到体现。（3）体现了“三个维度”，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观在这节课中体现得比较完满。不足：为什么我们中华民族独爱荷？民族情感体现不够。笔者评介：“专题讨论课”是课改中出现的一种新课型。这种课型相当于语文活动课。苏教版初中语文教材中，每册也都编排了两次的“专题教学”内容，如第一册的“名著选读”和“狼”的专题。这节课为我们提供了一个可值借鉴的比较成功的课例。上这样的课，“语文味”要浓一些，不要喧宾夺主，不要淡化了语文教学。当前，有些老师仍然沉溺于课文的阅读教学，对专题讨论课置之不理，这是不正确的态度。希望积极、热情地开设专题讨论课。
第四节：作文指导课。课题是《想象作文》（苏教版第一册第六单元写作）。授课教师是江苏省镇江市第六中学完权老师。
教学过程：
一、课前预习本单元《想象》知识短文。一上课就让学生明确想象的要求：（投影显示）“填空：想象必须合乎 情理，想象要富有 新意。”（知识短文要点）
二、布置作文题目：一个孩子趁妈妈不在家，拆散了家里的小闹钟。这时妈妈回来了„„根据这一情境，写一则片段作文。
学生分组讨论，再全班交流。讨论题是：妈妈会有怎样的反映。
三、学生当堂写作（约10分钟）。
四、分组评议，推荐小组优秀习作。
五、师生共同评点所推荐的习作。（这一环节“出彩”了！）学生上台用幻灯映出自己的作文，再读一遍。老师先叫小作者自评，为什么会有这样的想象，然后全班围绕想象必须合乎情理和富有新意这两个要点进行评议。课堂气氛相当活跃。最后，教师小结。
六、布置作业：将片段作文扩展成600字以上的作文。专家点评：（1）学生10分钟能完成300字左右的小作文，令人佩服。（2）采取“自主、合作、探究”的学习方式：小组讨论，习作展示；自我评价，同学评价；师生对话，生生合作。每一个学生都能积极参与，教师能恰当点拨、引导。（3）不仅培养了想象能力，而且培养了健康的思想。学生没有一个写妈妈大发脾气，所设想的都是很好的教育方式。
笔者评介：作文指导课历来不被教师所重视，往往只作十几分钟草率“指导”，学生仍然是一头雾水，茫茫然不知所措。与其在讲评时讲“不应该这样写”，不如在指导时讲清楚“应该怎样写”。这节课，采用“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生自由表述和有创意地表述。写作前的指导意在帮助学生打开思路，激发想象，保证学生有充分的想象时间和空间；写作后的评点，采用多种评价方式和宽松的评价手段，保护学生的自信心和自尊心，保护学生的写作个性和独特感悟。这节课能激发学生的写作热情和兴趣，能启发学生的写作思路和方法，能增强学生的写作信心和欲望。这些都值得我们学习。
以上四节课，实话实说，除了唐老师那节示范课有“轰动效应”之外，其余三节课都上得“平平”。唐老师的是在会场上的，教学环境显然不如在教室里上课，但他能灵活机动地组织课堂教学，他的精巧的教学设计、精彩的教学语言以及令人佩服的自身朗诵素质，使他这堂课给与会者留下很好的印象。其他三节课，都在多媒体教室，都是年青老师上的。于漪老师点评另一组的课时说，年青老师的课上得不够深厚。笔者认为，这个评价恰如其分。不过，这三节课，也都上得不错，都能比较充分地体现课改精神，这又是与会者的共同评价。
课改的课究竟怎么上，这是本学期，实施课改的起始学期一线教师反映最强烈、最迫切的一个问题，也是笔者赴京与会急切想了解的一个问题。听了这四节课，心中基本上有了数。现在介绍给大家，大家必定也有所收获，有所启发。我们有能力上出符合课改精神的课，只要关注于学生语文素养的形成和发展，课改的课其实并不难上！
2003年1月16日整理讲稿
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