做 一 个 勤 快 的 班 主 任_班主任大全

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南通市班主任工作专业委员会2006年年会 获一等奖

做 一 个 勤 快 的 班 主 任

如东县双甸高级中学 周爱红

在长期的班级管理实践中，笔者深切地体会到，作为一名班级工作的组织者、管理者、设计者、策划者首先要学会勤快，做到眼勤、耳勤、嘴勤、脑勤、手勤，这是重视学生的个性心理特征和个性全面发展的重要环节，是人文管理的重要保障。

眼勤——善于观察

“眼勤”,一指察言观色，了解学生的特点情况，从而对症下药，为深入细致的思想工作奠定基础。为什么某位学生这几天神情恍惚？为什么这位同学双眉紧锁、忧心忡忡？为什么他上课心不在焉，思想老开小差？为什么近期成绩下降？在此基础上，班主任就能采取适当的方式，有的放矢地对学生进行针对性教育。班主任善于观察，善于从学生的一言一行、举手投足中捕捉其内心波动的信息，定能充分了解学生的内心世界，在师生交流中定能一言就中，获得学生认同、敬重，为今后的工作打下基础。

“眼勤”,二指防微杜渐，处事于萌芽状态。学生中有时会有一些恶性事件的发生，如打架斗殴、偷盗行为。这些事情发生之前，总会有种种“先兆”，这就要求班主任细致地观察，及时处理。如我班有位同学在操场打球无故遭打，在初步处理完该事后，我除了细心观察被打同学的神态、举动，还让周围同学关心他。放学后，这位同学找到其他班级的一位朋友，这位好友听说此事后，情绪表现相当激烈。了解这一情况后，第二天我马上与那个班级的班主任联系，共同对相关三位同学进行思想教育，与家长联系，由多位家长共同监督，避免了一声恶性事件的发生。

耳勤——善于倾听

“耳勤”，一指多听听学生中对学生本体的评价。班主任不仅要“传道、授业、解惑”，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，走进他们的世界。多听听学生的看法评价，针对班中的偶发事件，可以这样问学生：“你对这件事是怎么看的？你认为应该怎么处理？”言为心声，多倾听学生所言，在听的过程中悟出学生的思想动态，从中揣摩出学生思想的“症状”，并随时随地进行换位思考，然后有针对性地结合“症状”赋予不同的“药方”。此外，还应多听听班级同学相互之间的评价。如我班有位“问题”学生，学习态度不端正，学习习惯不好，成绩极差，每位任课老师对他都非常头疼。一个偶然有机会，我与班干部谈起他时，班长对我说：“老师，其实班中同学对他的印象没那么坏。他每次劳动挺积极的。也挺乐意帮助人的，您忘了，上次运动会孙丹摔伤，就是他主动送到医院并替她垫付医药费的。”一语惊醒梦中人。于是，我调整思路，从该同学的闪光点入手，以理服人，并及时鼓励。当他有了进一步发展的动力时，以点带面，促使他各方面都有进步。

“耳勤”，二指多关注学生对老师的评价。班主任是校内外各种关系的调节者，这种关系也包括学生与任课老师的关系。要管理好一个班级，除了协调好任课老师间的关系，还必须处理好师生之间的关系。一旦师生之间产生矛盾、疙瘩，班主任不一定会马上知晓。为此，班主任必须经常深入到学生中去，多听听不同层次学生对各个任课老师的评价。通过有效的沟通，妥善协调，把班级内部各要素有机地组织起来，把学生、老师诸要素的分目标整合到班级总目标上来，使大家心往一处想，劲往一处使，把班内师生各种不同的思想、情感和行为形成一股合力，从而取得良好的整体功能。

嘴勤——善于询问

“嘴勤”，一指虚寒问暖，加强沟通。这是班主任的人文关怀和管理技巧。古人云：“亲其师，信其道”，教师关心学生，学生就愿意接近他，乐于接受他的教育。问的内容可以是多方面的，关心学生身体：“有哪儿不舒服？”，关心学生生活：“吃早饭了吗？谁在家煮的”，关心学生学习：“今天上课听懂了吗？作业难吗？”，关心学生家庭关系“近来妈妈身体好吗？”。一句询问，关心在其中，学生也能体会到爱在其中，就会愿意接近你了。

“嘴勤”，二指善用问题，引导学生解除疙瘩。当学生思考有疙瘩时，当学生之间、师生之间产生矛盾时，当学生遇到困难时，当班级中不不良风气抬头时，当学生受到挫折时，犯错误时……班主任要善用问问题的形式一步一步地引导学生自己找出解决问题的方法。在一次化学测验课上，一学生不认真答题，与化学老师发生矛盾，将试卷撕碎，冲出教室。我得知这一情况，连忙找到他，我没有直接批评他，而是向他寻问了几个问题：第一“在这件事中你的问题是什么？”引导学生尽其所能将问题描述一遍，将发生的事情告诉老师。第二，“你希望发生什么样的情况？”不需要听学生的抱怨，而是一件事情确实发生了，学生对发生的情况不满意，要引导学生尽可能地将他们希望的情况搞清楚，帮助学生找出这件事与他所希望发生的事中间存在什么差异。第三，“造成这实际发生的事件跟你希望发生的事件之间存在差异的原因是什么？”引导学生秘书根据前面已找到的差异寻找其中的原因。第四，“你想怎么办？”引导学生从多种可能的办法或方案中选择适合解决问题的方案。这样通过一系列的问，解决问题的办法已经找出，而且让学生感知这些办法不是班主任强加给他们的，而是他们在分析问题中，在班主任期待中自己找到的。

脑勤——善于思考

“脑勤”，一指动脑思考，寻找班级管理有效之法。要当好班级的领导者、组织者、管理者，班主任不能机械地传达学校的纪律规章，要有自己的思想见解，有自己处理问题的独到之处，善于动脑，想法设法提高工作效率，努力追求工作效果。在管理思维上，突破定势，敢于创新，大胆放权，给“小主人们”一定的管理自由。为此，首先要建立了一支有战斗力、凝聚力的学生干部队伍，充分发挥他们的管理才能。因为他们是班级工作的枢纽和指挥中心，是班主任的得力助手。其次，建立合作小组。一个班有三到四个大组，每个大组组建三到四学习小组（或叫合作小组），座位前后6——7名同学为一组，每个小组推出小组长，负责领导管理小组成员，各小组在纪律、学习、各项活动中开展竞赛。有了强有力的班委、团支部和合作小组，班级各项工作和管理可就落到实处。在班级日常管理活动中，由班委、团支部根据班级特点制定出常规管理量化标准，德育评分标准，班委、团支部成员担任值日班长，一人一周，轮流值日，每天对各组的出勤、纪律、学习、活动、卫生、行为规范及寝室纪律等情况进行记载活动，评选优秀合作小组，利用周一班会集中小结，表彰先进，找出问题，落实到人，督促整改。

“脑勤”，二指遇突发事件，静心思考，找出恰当合理的解决办法。一个班级，几十个学生，性情各异，难免出现一些意想不到的事情，班主任作为学生最直接的管理者，更容易遭遇这类事情。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。当一些突发事情发生后，急于解决，班主任动不动就找家长、学校告状，学生就会反感，这样班主任工作将无法开展。通过实践，我觉得事件发生后，先不要急于采取行动，而要静下心来思考，想一想，为什么会发生这些事件，应怎样处理才恰当，既使问题解决又不遗留后果，使学生心服口服。如果自己能解决，就不要找家长、找学校，因为我们的所作所为最终都是以教育为目的。

手勤——善于记载

“手勤”，一指为学生建立个人成长备忘录。不同的学生，个性有差异，行为表现也不同。为此，我给每位学生建立了一份“成长备忘录”。我要求学生记录好自己每天的进步或不好的事，并写清事情原由，每周的班会课上，在小组内交流，对自己取得的进步要大声说出来，对存在的问题由组内同学帮着研究解决，然后将同学们的意见写入备忘录。如果遇到突发的比较大的事件，就当天处理，由全班参与并进行跟踪指导，及时将班主任的指导意见反馈给学生，同时记入学生个人成长备忘录中。这样班主任自始至终能掌握学生的信息，把握班级的动态，以便对症下药，对学生的教育起到事半功倍的效果。

“手勤”，二指记下心得体会。一位成功的班主任，成功的管理好班级，离不开科学理论的指导。为此，要做好班主任，一方面要加强教育教学理论的学习，及时记下学习心得，同时阅读优秀班主任的工作心得，并及时记下他们成功做法，并在工作中尝试。另一方面，常常对班级管理工作进行自我反思，思考哪些活动取得预期效果，哪些精彩环节值得仔细咀爵，哪些突发问题让你措手不及，哪些管理方法有待今后改进。同时，注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，记录下班级管理的点滴体会，以便更好地指导自己的工作，这样才能促使自己不断地成长、成熟，从经验型班主任转为反思型班主任，进而发展为创造型班主任。

当然，要成为一名勤快的班主任，本身也要不断地提高自身的修养：要有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力，观念紧跟时代发展。这样才能真正地做到眼、耳、嘴、脑、手齐头并进，共同参与班级管理。