三步六环1_六环三步
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“三步六环节”教学模式在英语课堂当中的设计
谭中华
我校教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
一、“导学六环节”模式所依托的教学理念
所谓“导学六环节”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学六环节”模式下的课堂教学操作流程
“导学六环节”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。“三环节”即“自主学习——合作探究——展示提升”。“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：
（一）揭示目标（约2分钟）：
教育家布卢姆曾经说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”我们以往提到的“目标”往往是从老师教的角度谈教学目标，而忽略了从学生学的角度谈学习目标，这就使得学生的学习动机呈现被动性和模糊性。所以这里的“师生定标”包含两个方面，一方面教师要在课前根据新课标、教材内容、学情确定一堂课的教学目标。另一方面班级每个学习小组、每个学生都要有自己通过预习后确定的学习目标。学习目标的确定应在教师指导下，在学生充分预习的前提下，结合学生个人的疑问、探究方向及教师、小组分配的学习任务来确定。
（二）预习检查（约3分钟）
老师在课前一定要对学生的预习提出具体的要求，要使学生清楚自己该预习哪些具体的内容？要使学生预习有目标，有重点。在指导学生预习时应要求学生做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则及其例题要反复阅读反复揣摩直至理解，要注意知识的形成过程，对难以理解的知识点要作出记号，以便带着问题与同学交流研讨，直至听课。预习检查 采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习”（约3-5分钟）：
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这里说的学法，不是学习常规中常用的预习方法、听讲方法、记笔记的方法，而是根据一节课要学习的知识内容及学生实际情况而采取的学习组织形式和学习思路。根据学习内容的不同，可以独立学习的由学生独立解决，学生独立解决不了的可以同桌互助，同桌互助解决不了的拿到小组内研讨解决，小组内解决不了的由教师组织在班内解答或者由教师精讲点拨。根据学习组织形式的不同，可以采用活动式学习法，可以采用任务分配法，可以采用教师精讲法，可以采用问题导学法，还可以采用小组合作研讨法。学法的确定以教师课前备课研究的方案为主，兼顾课堂上学生预习后的学情变化，最终由师生共同确定。
（四）合作探究（（约5分钟））
1、本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：
（1）合作探究——分工合作。教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
（2）组内交流——解决问题。在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
（五）展示点拨
展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
1、这一环节主要任务：（1）小组展示——汇报交流。全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。（2）师生探究——内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。
(六）应用拓展
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
1、本环节的主要任务：在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
习惯的养成与深化：重视课堂学习习惯的培养，把学习习惯培养的主阵地设在课堂，把课堂良好习惯的培养看成实现自主互助高效课堂的强力手段，让好的学习习惯内化为学生优良的学习品质，在良好习惯的推动下，实现学习过程的规范、自觉、高效。
