中小学课堂教学改革经验交流_课堂教学改革经验交流
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白云学校课堂教学改革经验交流
□ /陈小洪
一、指导思想
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。加强教学研究，发扬全校教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。
二、工作目标：
我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。通过全面开展课程改革实验，努力构建符合素质教育要求的具有时代特征和学校特色的课程体系，使我校逐步成为实施素质教育、具有现代教育理念的学校，逐步成为“基础扎实、个性鲜明、适应未来”的农村一流特色学校。
三、具体措施
1、教师理念
课程改革成功与否，关键在教师。教师的观念不转变，教法不转变，即使用新教材，也可能走老路。
在培训形式上，以更新教育观念为先导，以上级业务部门组织的集中培训为依托，以校本培训为主阵地，以培训者和骨干教师培训为重点，以实现全员培训为目标。坚持集中培训、分散培训、教研培训、校本培训相结合的原则。
3、课堂分组教学
从目前看，各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组，即按学生的整体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样的分组有它的好处，如各组之间的综合水平相当，便于组与组之间开展竞争；处于下游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助。但是存在问题也不容忽视，如上游层次的学生不仅需要管理全组，还要帮助下游层次的学生，往往“孤军奋战”,力不从心；处于中上游和中游层次的学生稍有不慎，会有被下游层次学生同化的“危险”。
如果四人一组，则一个班级就要被分成10来个组，头绪较多，老师难以照应众多的组，1组织小组汇报时，小组太多，耗时也增多；组织小组之间的竞争也比较麻烦；另外，四人一组，似乎没必要让学生的课桌与黑板呈90度，因为按秧田式就座，遇到讨论时，只要第一、三、五排学生一转身，就可与第二、四、六排学生进行四人一组的讨论。
如果六人一组，那么三三相对而坐，一方面“战线”较长，组长（上游层次的学生担任）难以组织全组学生，一方面坐在中间的学生，被左右“牵制”，实在难受！难怪有老师反映：分组而坐之后，学生变得爱随便讲话、不太遵守纪律了。
“T”形排座。即六人小组中，其中四位（下图中的生
三、生五与生
四、生六）两两相对，座位和讲台呈90度，另两位（下图中的生一和生二）的课桌臵于离黑板较远的一端，与黑板平行，六张课桌呈“T
生一和生二都是上游层次的学生，分别担任组长和副组长，实现强强联合和优势互补。与生一和生二相邻的生三和生四，都是下游层次的学生，在学习方面与课堂纪律方面，可随时接受生一和生二的帮助与督促。生五和生六都是中游层次的学生。这样安排还有一些好处，如组长和副组长正对组员，随时和关注到组员的动态，并予以调控；生三和生四被分隔开，纪律方面不再互相干扰。
4、课堂教学三步走
【课前】
A、编写导学案：
导学案根据学科特点来设臵，格式统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设臵等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设臵选做题。
B、个人备课（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。（2）备学生：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。（3）备标准：教学法课堂评价标准准备。
C、学生预习。预习是实现“两个前臵”（学习前臵，问题前臵）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。（1）预习资料。预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。（2）预习形式。预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。（3）预习方法。预习要先全面，后侧重。学生先独立
阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。
【课中】
A、重申目标：上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。
B、学情调查：【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。A级问题提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
C、问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
D、精讲点拨
E、当堂检测。围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
F、小结作业。在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。
【课后】
A、教师（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）形成导学案的第三次生成。
B、学生（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
5、教育科研
（1）大力开展教科研活动，走科研兴校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验，实验中本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，以研促教、以研促改。行政、教研、科研紧密配合，齐抓共管。
（3）公开教学。上好观摩课、实验课、示范课，充分发挥学科教改带头人的示范、辐
射作用。重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
（3）教学评比。开展优质课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。
6、制度管理
（1）课改领导小组每月召开1次工作会议，排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略，例会采用课改情况阶段分析会，教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。
（2）制订严格的教研制度，确保教研质量。每周的集体备课时间要具体落实到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，内容要常写常新，要求因师而异，如经验比较丰富的中青年教师、骨干教师可以写简案，新教师应写详案等。学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动，每学期校级实验学科的教学研讨活动1次以上，确保课题实验健康发展。
（3）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。
对新课程的研究和探讨是无止境的。希望大家继续努力，保持对新课程的教学管理和开发力度，在对新课程的实施研究中走出自己的特色。
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