0的认识_零的认识

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教学案例和教学设计

设计题目： 0 的 认 识 所在单位： 镇远县羊场小学 姓 名： 联系电话：

2013年9月13日

0的认识

教材分析

0的认识是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第三单元的内容之一，本节课是在学生认识1～5各数的加减法之后，进一步学习有关0的认识和加减法，本节课主要从含义、书写以及运算三个方面来讲解有关0的知识点，进一步完善5以内数的顺序，为进一步学习数及相关运算打下坚实的基础。

学情分析

1.一年级的学生对0已经有了一定的认识，大多数的学生知道0表示没有，但对于0表示起点的含义尚不理解，对生活中一些关于0的含义更是比了解。

2.学生已经对加减法有了一定的认识，并且已经能够运算5以内的加减法，有关于0的计算，小部分同学已经有了一定认识，但是对于大多数的学生来说，还是存在一定的难度。

3.由于刚刚进入正规的学校进行学习，加之学生年龄较小，所以注意力较弱，要创设各种情景，以便于调动学生的积极性，帮助学生提高注意力。

设计理念

一、树立“学生主体”的教学理念

教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。根据新课改提出的要求，本着课堂以学生为主的理念，本节课主要以创设不同情境为主，激发学生的求知欲，以便于引导学生学习有关0的知识，理解0的概念，二、构建真实的教学环境

数学的学习过程是逐步积淀的过程，积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高数学课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，就要在数学课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的教学环境及教学情境。所谓“生活化”，不是要把我们数学课堂搬到社会，而是把生活中的某些数学要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为生活化的场景和处所。激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，同时它能够使学生产生真实的“数学体验”，这种“数学体验”是培养学生数学逻辑能力、塑造学生整体人格的切实途径。

教学目标

知识目标：通过学习理解0的实际意义，会读、会写0；学会正确计算有关0的加减法。

能力目标：培养学生良好的书写习惯和想象能力。

情感目标：通过各种活动提高学生的注意力，帮助学生感受数学文化，提高学生学习数学的兴趣。教学策略

一、创设情境，培养兴趣。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

二、密切联系生活实际，学以致用。

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的学习中，从抽象的符号中解脱出来。

教学重难点

重点：初步知道0的含义，会读写0，理解有关0的加减法计算的算理。

难点：会正确的计算有关0的加减法，总结有关0的加减法的规律，训练学生的语言表达能力。教学用具：

老师：五幅画有圆与数字1～5对应图画，一张空白的纸，相关的教学课件等。

学生：直尺

教学过程

一、新知识的引入：采用游戏引入，激活学习兴趣

1．提问：我们上课已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5）

2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）

3．出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）

4．揭示题目：“0”的认识。

二、学习新知识，寻找生活中的0，追寻数学的足迹

1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（采用小组比赛的形式，使学生举出更多的关于生活中0的例子）

2．老师总结学生所举出的例子，同时课件演示生活中有关“0”的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1．媒体出现画面（小兔子拔萝卜）。

讲故事：兔子三兄弟一起去拔萝卜，大兔专心地拔萝卜，一会儿拔了3个萝卜，二兔拔了2个萝卜，而三弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个萝卜也没拔到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，三弟弟再也不敢贪玩了。

师问：“从故事中你知道了什么？”（学生举手回答）

师问：“我们学习能不能像三弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。）

2．看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的1、2、3、4、5来表示吗？怎么办呢？

像刚才三个兔子拔萝卜、猴子吃桃，0都表示什么意思？（学生集体回答）

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和我们前面学习的1、2、3、4、5一样，它也是一个数字宝宝。”

3．认识直尺上的“0”。

（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）

（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）

四、写一写，评一评，指导书写0

1．提问：”你们看这个“0”像什么？”？

2．师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”

3．师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

五、探究有关0的计算

1．出示小兔拔萝卜的故事。

三弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

2．出示青蛙图。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

3.出示小鸟图

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

4．下面不看图，你们会算吗？思考：3－0。

让学生结合生活实例解释计算过程。

六、练习、提高

1．书30页做一做。完成后自己说说想法。

2.书31页练习六第一题、第四题。

3．课后作业：练习六第五题，练习六第二题。

七、课堂小结

1．今天我们又认识了一个数字宝宝“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）

2．哪些地方让你感到最深刻？为什么？

3．你能用0说一句话吗？

教学反思

从学生们在课堂上积极投入、与老师的积极配合的表现可以看出，他们是非常乐于上这样的课堂。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。即是强调我们教师作为引导者的重要性，所以，课堂上，教师应善于抓住学生的心理状态，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样不仅能调动起学生的积极性，还能激发学生的求知欲望。为此，我们的创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

一、童话情景创设，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣的事物都吸引着孩子们的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔子拔萝卜”、“小猴子吃桃”的故事，学生们激情投入。从“小兔子拔萝卜”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像三弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。在探究有关0的计算时设计了“小兔子拔萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有三弟那份知错能改的心。这样，运用现代技术手段，把学生一个学时所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，从而启发学生懂得并学会做人做事的道理。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。在我们新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、直尺等，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。运用这样的方式使学生身临现实的数学情景，用数学的眼光看生活，感受数学就在身边。这样，在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

充分考虑到我们一年级孩子刚入学，对学习目标和学习目的尚未树立明确的理解和认识，完全是凭借个人的好奇心和新鲜感，他们对知识的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。