技工学校钳工实训的教学改革浅析_浅论钳工实习教学改革

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技工学校钳工实训的教学改革浅析

【摘 要】 本文针对当前技校生在钳工实训中出现的积极性和主动性较差，操作动作不规范，从而影响学生就业竞争力的现状，笔者提出了对钳工实训教学进行改革，力求提高学生的整体素质以适应当前的社会需求。

【关键词】 综合实训;五勤;因材施教;讨论训练

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

钳工实训主要是以手工操作为主，其教学内容和实训操作一直处于落后的阶段，实训条件差、体力付出大、有些基本操作技能掌握难度大，在短时间内很难掌握。此外，技校生在学完现代化机械加工课程后，对钳工的前途产生怀疑。对钳工的实训课兴趣不高，普遍认为许多钳工的基本操作已被现代化的机械加工所代替，没有必要再学习落后的手工加工方法。作为钳工实训教师，应当对这些不正确的观点引起足够的重视，并在实践中尝试钳工实训教学的改革，以维系机械制造业的持续发展。

一、增强基本功训练，注重综合实训

钳工基本功训练是钳工教学的基础，严格按钳工各种正确的姿势操作，增强基本功训练是提升学生操作技能的基本途径。例如：锯割过程中，安装锯齿尖向前，锯条安排在锯弓上不要过紧或过松。起锯时锯条要垂直于工作表面，以左手拇指靠紧锯条，使锯条正确地锯在所需的位置，锯条前推时起切削作用应给适当的压力，返回时不切削，应将锯稍微抬起以减少摩擦，锯削速度通常每分钟往返40-60次为宜。又如：在锉削加工时，锉刀的握法、站立位置与姿势动作的协调性、锉削时两手的用力、锉削方法等要反复练习才能掌握。锉刀能否端平，更需要反复观摩、反复纠正才能端平锉刀，锉出平面。

制作工件是训练学生钳工综合实训的切实方法。例如：制作一个扁嘴方榔头，包括的实训项目就有划线、锯、锉、錾、钻、扩、攻丝等基本操作，对于综合考核的要求，钳工的针对性练习题有“凹凸T形配”“单角配”“方孔配”“八卦配”等。学生制作工件时，应遵照先易后难的原则，由简单工件做起，逐渐增加工件制作难度训练。在教学过程中，重点让学生把握好精度和速度。还要加强对加工工艺的编排训练，教师讲解后学生编写工艺，并由教师进行工艺分析，起到“点拨开窍”的教学效果。加强指导，增强实训教学的实效性

二、“五勤”巡回指导

巡回指导是发现和解决学生实训过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况，随时纠正不合理的加工工艺，错误的操作姿势和测量方法外，还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。笔者在巡回指导过程中通常使用“五勤”：（1）“腿勤”，即在实在过程中，教师勤于巡回指导，便于及时发现情况，同时注意学生的操作安全。（2）“眼勤”，就是要经常观察学生操作的一招一式，以利于及时发现问题：例如：学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。例如：在锯割训练中，有的学生摆动太大还认为姿势优美，有的起锯姿势不正确而造成起锯困难;又如：在锉削时，有的学生来回都在工件表面上用力锉削或在回锉刀时抬起太高等等，对于这些不规范或错误的操作，教师如不及时纠正，习惯就不易改正。（3）“脑勤”，就在紧扣实训内容的基础上，做一定扩展，启发学生思维，对存在的问题，要勤于分析其症结所在和产生的原因，诱导学生创新。（4）“嘴勤”，就是对学生存在的不足之处，要及时加以指导和纠正。（5）“手勤”，就是对学生进行指导，用分解、连贯、分解相结合的方式进行讲解演示，直到学生达到动作正确、要领掌握、操作方法规范为止。

三、多形式实训教学法

1、因材施教法

在钳工实训过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让学生在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。

2、启发引导法

传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实训教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。例如：在做“凹凸体锉配”时应教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下，这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。

3、对比训练法

因实训技能的个性差异，难免存在部分学生操作姿势变形或动作不规范等问题。教师可采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。例如：在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。

4、讨论训练法

在实训教学中，教师可根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实训内容的重点和难点。教师还可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，例如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。

5、互动训练法

学生是实训主体，教师是实训主导，师生互动，有利于提高钳工实训教学效果。例如：在讲解“錾削操作姿势“时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。

6、运用课件法

教师根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

总之，教师应该根据形势的变化，不断改革教学模式和方法。使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性和主动性，从而提高他们的生产操作技能。事实证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评

参考文献

[1]邱学军：“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索，《科技信息》，2014年第8期.[2]文长全：钳工教学思路的革新与实践研究，《黑龙江科技信息》，2014年第12期.[3]董小林：浅谈钳工教学改革与实践，《科技创新导报》，2014年第6期.