听讲座有感 作为老师,我们究竟教什么(二)_听雷晓莉老师讲座有感
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我们究竟应该教给学生什么(2)____听龚雄飞校长讲座有感
（一）教和学关系的重构。
教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。
以学定教、先学后教、多学少教、因学活教
构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。
逼近课程的“核心地带”——“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定教学的重点和难点的核心问题，是深层次课堂活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。
“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
——《论语》
一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮；
二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对；
三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。
美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。
这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。
学本式课堂学习之歌
魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。情境自学多思考，保持安静严自律。合作互学都参与，难点问题才展示。走上讲台最重要，不急不慢高声语。面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。台上台下多呼应，质疑对抗有深度。提升领学找规律，智慧求知有雅趣。人人发言都主动，成长进步每一日。
“先学后教”中的“教”如何理解？第一，学生教——先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，“互学、展学”就是学生主教的方式。
“展学中”教师角色的发挥——学生主体，教师主导
A、表现为“教”。处理好教师的“教”与“不教”的关系：
教师“学本式课堂”三不教——
第一、学生自学能学懂的教师不教；
第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教；
第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。
B、表现为“导”。处理好“教师的导”与“学生的讲”的关系：
教师：诱导问题的产生+指导问题的解决（教师主导）
学生：思路性的阐释+结论性的解释（学生主体）
实质是——学生主体，教师主导。
以上展示的是龚教授“学本式课堂”的一些理念以及做法。那天我整整听了一天的讲座，心中荡起了涟漪：今天的讲座收获在哪里？有多少可以用于英语教学？
学生的主体地位凸显了，教师主导更加有方法了。今天的讲座，或者这种新的理念有多少可以用于英语教学，现在我仍在思考中。但是，每每下去听课，一堂课师生单向交流起码占据了80%的时间，师生的单向交流的直接后果是，剩余的孩子无事可做，思想游离，有潜力的孩子被迫牵着鼻子走。《论语》云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 为什么老师不充分利用学生这宝贵的资源，通过小组交流合作来解决孩子们可以解决的问题？
说到小组交流合作，其实在课堂上已风靡已久，可是成效不大，最后弄得老师们只好失望地放弃，转而自己“霸占”主课堂。究竟该怎么合作？听了龚教授的讲座，我才慢慢意识到，原来“只有分工，才会有合作
”绝不是一句空谈。关于如何合作，是需要交给孩子技能与策略的。例如，龚教授谈到最好的小组最好是三个人，每个人具体做什么一定要明确写明。例如，完成一个英语的”project”, 作为老师，一定要安排好，如谁负责语言部分，谁负责画画部分，谁负责展示部分。同时，一个精良的合作队伍不是一堂课就能训练出来的，需要老师长时间建立评价机制，
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