课内比教学 教学的大舞台_课内比教学讲课评议
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课内比教学 教学的大舞台
万雯
紧张而激烈的 “课内比教学”活动正式拉开帷幕，这不仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„
在这次全新的改革中，不得不让我重新审思我们的数学课堂，重新思考我们的教学方法。虽然目前，我国许多专家学者通过实践、探索和研究，在“教师为主导，学生为主体”理论指导下，总结出许多宝贵的经验，形成了各具特色的中学教学模式，但教学过程的复杂多变，以及学生之间的个别差异说明了任何教学方法不能单一化、模式化、公式化。正如前苏联著名的教育家巴班斯基所指出的：“每种教学方法就其本质来说都是相对的，它们都既有优点，又有缺点；每种教学方法都可以有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都会有助于达到某种目的，而妨碍达到另一些目的。”教学不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
我认为，数学教学方法要以灵活、合理为主要特征，运用“换位”思想，以学生“爱学”、“会学”为核心，以学生的状态和发展规律去确定教学的方法以至内容，即“以学定教”。教师作为具有特殊任务的成人，如果不能很好摆脱一般成人角色，很容易把自己的认识规律当成学生的认识规律。因而，教师要体察学生的认识规律，研究学生学习数学的心理，这是“换位”意识的必备条件。教师要培养学生积极心理，有针对性地帮助学生克服消极心态，纠正学习的不良习惯，以满足学生的学习需要。
我在教学实践中，深感改善学困生的学习质量是提高教学质量的关键。今天的时代是终身学习的时代，只有培养了自学精神、自学能力，才能真正实现终身学习。教是为了不教，他教是为了自教。整个教育的核心应是自我教育，学习的核心应该是自我学习。培养自学能力是教育的重要任务。对学困生的能力的培养的一个误区是对他们的辅导辅导再辅导。好象学困生只能通过辅导才能提高他们的学习成绩。我认为运用换位思想培养学困生自学能力是提高教学质量的关键。
一、运用换位思想体会学困生的感受
“换位”，是教师把自己置于学生的位置去感受、思考、分析和体验问题，从而选择最合适的教学方法来处理问题。
我在备课时，往往总是先备学生。特别是新接受的学生，我通过背学生的名字、问卷调查、统计分析、开座谈会、个别交谈、听课等多种方法研究学生，其中，听同行的课最能直接体验到学生的感受，“听课”要学习同行的经验，更要训练“换位”的能力，亲身进行学习体验。了解学生对数学学科有什么希望和建议，了解学生群体的倾向性的看法。我把一些功夫花在研究学生上，备课时以“假如我是学生”的心理去思考、分析问题，确保高效率、高质量的教学。
二、建立民主和谐的师生关系, 为“角色互换”做好情感准备.学生喜爱某位数学教师，往往是学生喜爱数学的重要因素。亲其师才能信其言。因此和谐的师生关系十分重要，对学习后进生，教师决不能从思想上认为这些学生是差生。教师一定要对他们抱有信心，要以教师的崇高责任感和强烈的责任心去爱他们，热情的关注他们，耐心地帮助他们。学习差的学生有自己的兴趣、爱好、特长，教师通过和学生积极地沟通，产生和谐的师生关系，才会真正了解学生，营造良好数学自学学习氛围。师生之间建立了相互信任、理解、尊重的关系，有利于教师更了解学生，为“角色互换”做好情感准备。教师在数学教学中考虑学生是如何学的，他们是怎么想的，他们的疑难是什么，他们喜欢或讨厌什么等等问题。教师在教学中通过变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生交流沟通，使教师在学生心目中成为可以亲近的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，使学生有话想说，有话敢说。通过变换角色，教师与学生在思维上达到同步，使教学更具针对性、灵活性、启发性和教育性，实现知识和能力的和谐发展，发挥最佳教学效果。
三、运用换位思想培养自学能力
（1）增强信心，为学困生创造成功的机会
不少学生数学学习成绩不佳的一个重要原因就是意志薄弱，体现在他们在数学解题过程中，常常怀疑自己采用的方法是否正确，这是因为他们考试屡战屡败，已经形成严重的挫折心理，对自己缺乏自信心。如何增强学困生的学习自信心？针对后进生最怕的是他们把失败的原因归到“自己智力差”上，我在日常教学中，为他们创造成功的机会。给学生留下思考题，学生利用课下时间，可以查阅辅导书、可以同学间讨论、可以请教师指点等多种形式解决。只要有一位学困生在下一次上课前解决出来，我就在课堂表扬他，增强他的荣誉感，自信心。只要他体验过一次成功的欢乐，就会激起他进一步追求成功的力量。接下来，我要求他们坚持三个信念。第一个是认为自己有自学能力；第二个是有独立思考能力；第三个是有创造能力。要求他们有问题时能不问别人就先不问别人，不懂就问不一定是好习惯，应当是不懂就想，就研究，想不出来，研究不出来再问。在创造性上学困生不一定比优等生差，要让学生知道有时创新很简单。自我学习为学困生创造了成功的机会，也为学困生创造了创新的良机。当然自学并不是不要教师，对他们的辅导，教师付出的可能更大，这包括对他们学习情况的分析和对他们学习心理的分析，指导他们如何看书、指导他们如何看辅导书、指导他们如何搜集资料、指导他们怎样和同学讨论与合作、指导他们如何面对学习上的困难、指导他们如何进行自我心理治疗等等，这些是提高学困生自学能力的有效的方法。（2）严格要求，培养学困生良好的自学习惯
行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。可见习惯的重要性。要培养学生的自学能力，自学习惯是相当重要的。如果教师遇到问题就讲，学生的自学习惯就很难形成，自学能力就无法提高，自学习惯决定人的自学能力。比如教师在讲新课之前可适当安排一些预习作业，新课一开始做些检查或测试，这样可督促学生提前自学，这样的检查是非常必要的，如果留了预习作业但不提问不检查，这样时间一长预习与不预习没有什么两样，自觉性差的学生根本无法养成自学习惯。提问或测试时不应该过难，应当提一些概念性强的、不预习明显答不好的问题。
再如，数学中有很多概念比较抽象，为了帮助学生理解概念的内涵和外延，我要求学生将其数学语言写出（文字语言、符号语言、图形语言），并会由一写二。只要学生在自我学习中，形成了自觉地将概念、定理的数学语言写出，一个学期下来，学生的记忆模块里就会有很多图式，学生就会将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，主动去搜集、假设、验证，积极建构，使知识外化。这样，学生不仅掌握了知识的内涵和外延，而且学生的思考过程恰巧符合建构主义的意义建构。这恰恰是学生自我学习的结果。在整个过程中，学生既养成了良好的自学习惯，也提高了自学能力。
除此之外，在数学课堂中，教师要善于把舞台让给学生，自己退居幕侧，当导演，引导学生把每一堂课演绎成一场场攻克一座座山头的战斗。荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本听讲解或观察他人的演示是学不会的。”美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到：“实在说来，没有一个人能教好数学，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学，教育调查提供了令人信服的证据，那就是只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”
这一学期的“课内比教学活动”，让我见证了自己付出的心血与汗水，也见证了自己的成长与发展。它让我提高了课堂教学的效果，锻炼了教学基本功，促进了专业成长。在今后，我将一如既往，积极投身到新课改的实践之中，向专家学习，向同事学习，脚踏实地，不断完善自我，超越自我，争做教学能手！
