数字化环境优化学习效果_数字化学习环境

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浅议数字化环境下优化学生个性化学习效果的评价

一直以来，教育工作者对学生学习效果的评价主要依据学生测验和考试的分数、等级为标准，这种量化考察方式能够快速地对学生的学习情况进行较为直观的呈现。但是这种评价方式有其固有的不足之处。当前，我国基础教育发展方式正在实现由制造适合教育的学生向创造适合学生的教育转变。其核心价值在于教育要‘适合学生’。个性化教育正是对这一‘有教无类’的教育公平导向与‘因材施教’的优质教育导向的教育实践形态的回应。而在数字化环境下，教育工作者和学生能够依托网络的跨时空性、学习者自主性的特点，能够对学习效果进行更加客观的，个性化的评价。本文采用比较分析的方法探讨数字化环境下几种评价方法及其所具有的优势。

一、学习效果评价的界定

评价是“评定价值”的简称，一般是指对人物、事物的作用或价值进行的衡量。学习效果评价是指教学参与者以学生发展为目标，采用科学方法对学生学习的质量和水平进行评测并予以价值判断的过程。现行的高中英语教学大纲将教学的目标主要分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这不仅是针对传统的教学环境，数字化环境下的教学也不例外。不仅如此，学生的学习与评价也需要多样化方式，这样才能满足学习个体的“差异”。由于数字化环境的跨时空性和个性化的特点，在数字化环境下的评价也显得更加客观和个性化。

二、传统评价方法的局限性和不足

在传统的课堂教学中，对学生的学习效果进行评价的面比较窄，多是以考分作为参评标准，考试成绩的好坏似乎成为学习效果的代名词，很多人甚至教育工作者对学习效果的判断也只仅仅局限在对知识的掌握情况和考试的分数，而不考察其通过学习后学生的素质和学习能力是否得到提高。这种评价制度把学生禁锢在书本、课堂、考试中，是以分数、考试和文凭为中心的，很容易出现高分低能的现象。事实上，它所鼓励的“成绩优秀”并不真正代表学习者的实际能力，反倒限制了学习者的思维能力和创造能力的发展，在某种程度上压制了学习者的学习天赋，同时通过这种评价来决定学习者今后的发展，这很容易流于主观。

三、数字环境下学习效果评价多元化的方法及优势

数字化环境中对学生学习效果的评价将改变那种只简单考查知识、注重结果的单一的评价模式，而成为注重对学生能力的评价。学习效果评价多元化的具体内涵是：1.评价主体的多元化。2.评价手段的多元化。3.评价时机的多元化。4.评价的内容多元化。下面就以上提到的多元化评价方式具体举例说明。

1.评价主体的多元化

对学习效果的评价应该不仅仅是教师对学生的评价，还要学生和家长也包括在内。不仅有学生自己的自我评价还有学生和学生之间的同伴互评。教学的过程是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，因此对学习效果的评价由教师来实施和操作是目前学习效果评价的主要方式。事实上，教学的过程更重要的是学生“学”的过程。学生对自己的学习效果是最直接的体验者，因此学生应该在多元化的评价中起到更加积极的作用。学生不仅可以对自己的学习效果进行评价而且可以通过小组合作，进行组内的同伴互评，以及小组之间的同伴互评。这样使得担当课堂主体地位的学生能够充分发挥其作用。另外，家长在学生的成长过程中也举足轻重。因此充分挖掘家长学校，家校平台对学生进行评价也是评价方式多元的一种重要探索途径。

2.评价手段的多元化

以往的评价方式侧重于终结性的评价，缺乏对学习效果过程性的评价，因此对学习效果的评价不仅仅局限在学生学习过程结束之后，更应该是在学习过程中，及时性评价，过程性评价与终结性评价应该结合起来

量化的考试分数和等地是最直观的学习效果评价方式，在各级各类学校中被广泛使用，但是学生学习效果的有些方面是难以通过量化的方式进行评价，例如能力的评价，方法的评价，情感态度价值观的评价等等。那么对学习效果评价方法的多元化就显得尤为重要。在数字化环境下，通过电脑，网络等媒体环境可以拓展更多的评价手段，例如电子档案袋，博客，日志等等。以电子档案袋为例。

为每位同学建立校园网络电子学习成长档案袋。学生通过学校校园网络数字平台，依据自己的学习情况和兴趣爱好进行选课，每周采用固定和自选时间来进行课程学习，数字平台将学生每次学习情况进行记录与分析从而给出个性化的辅导方案。然后学生每个学期将每个学生在本门课程学习期间做的所有工作总结整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和小组的网上学习主页(包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、讨论记录、PPT演示文稿和资料库等)，2 反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习效果的一个重要依据。学生可以根据个人的兴趣、爱好制作出有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价自己的工作样本，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。

3.评价时机的多元化

学习者的发展变化是一个内涵丰富的过程, 而学习结果好坏并不是学习者发展的唯一指标。传统的评价体系只注重作简单的横向比较, 而忽视学习者自身提高的速度和幅度。数字环境下的评价把学习者作为一个进步、发展的个体来加 以评价,对学习者的各种变化给予及时地反馈和评估。学习者再根据评价的结果不断的调整自己的学习计划, 保持优点,修正不足, 从而为进一步学习做好准备, 使学习者的学习处于动态的调整中，因此评价的时机显得尤为重要，数字化环境下的学生个性化学习效果评价就更加凸显其及时性的特点。例如通过极客大数据教师、学生和家长都可以在第一时间通过数字化的环境对学生的学习进行及时的反馈，另外数字化环境下的软件平台也更能够对学生的学习效果采取个性化的评价。例如：在数字化的英语课堂中，学生不仅可以及时的了解自己的学习进度与效果而且在过程中能够快速的发现自己的薄弱环节，并通过快速的和及时的大数据平台反馈并及时进行纠正和进行巩固练习。在学生阶段学习之后，大数据平台还可以进行终结性的评价。

4.评价内容的多元化

学习效果的评价不仅仅是外显的对知识考查，而更应该是学生学习能力的评价以及方法和价值观的评价。对学习效果的评价应该是全面的、综合的。学习效果的评价也应该是全面的。在数字化环境下的评价不仅能够继续发扬其传统的方便量化的优点外，数字化环境下评价的内容也是多样化的，既有知识与技能的，又有方法与态度的。通过大数据平台和广泛的网络资源更可以对学生的情感态度价值观也可以进行过程性的评价。

总之，数字化环境下的学生个性化学习效果评价在新的历史阶段需要教育工作者在教学实践中不断地去优化，为学生的全面发展提供更加可信的，及时的，全面的评价，从而为培养全面发展的“人”提供有效的方法与途径。