快乐成长让书相伴特色方案

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快乐成长让书相伴 阅读升级、习作考级教学尝试

------乌丹镇九分地小学“读写结合”特色教育实施方案

“读写结合”特色教育研究背景：

·2013年，旗教研室提出“阅读升级、习作考级”的口号。·2014年，旗教研室大力弘扬“大阅读”活动。

·多年来，王崧舟、薛法根、管建刚等知名教育专家致力于“读写结合”教育的研究。

·“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，早在古代人们就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。

经过几年来的期末教育教学质量检测反馈，阅读理解和习作方面一直是学生失分率最高的，也是教师最值得反思的问题。如何提高学生的阅读能力与写作能力，如何缩小学生成绩间差距，“读写结合”教学在阅读与写作教学中一定大放异彩。

一、开展“读写结合”教学的重要性 《语文课程标准》2011版中作如下要求：

◆语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

---《语文课程标准》2011版【前言】

◆语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

---《语文课程标准》2011版【课程性质】

◆语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

---《语文课程标准》2011版【课程基本理念】

◆语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

◆语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

◆具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

---《语文课程标准》2011版【课程目标】

二、开展“读写结合”教学的必要性

随着新课改的不断深入，作为小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。

三、“读写结合”的理解

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

四、开展“读写结合”教学的价值体系

1、顺应课程改革要求

开展“读写结合”教学实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

2、提高学生语文素养

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

3、促进教师专业发展

通过研究与实践，引领本校的广大教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

4、促进学校语文教学的发展

开展“读写结合”教学，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。

五、开展“读写结合”教学的实施过程

第一阶段：（2016年9月1日-2016年10月10日）

调查、研讨，制定活动方案阶段

第二阶段：（2016年10月10日-2017年6月10日）

各项活动开展，形成特色阶段

第三阶段：（2017年6月10日-2017年7月10日）

特色总结阶段

六、开展“读写结合”教学的组织结构

组

长：李

庆 副组长：许广申

成员：郭佳宇

马文艳

张建国

韩喜春

刘耿华

七、开展“读写结合”教学的方法、措施 ◆师生阅读

教师读书与业务、政治学习相结合，本学年要求教师除读一本教育专著外读2-3本名人传记，总结阶段需每位教师结合自己读书内容上交2-3篇读后感悟或心得体会。并对教育专著的读后心得进行检查。

学生读书与读书汇报会相结合，要求1-2年级学生统一读一本拼音图文书籍，并以“每日一句”“每日一段”的形式进行摘录。3-6年级学生每班每学期读一本课外书籍，并做好读书笔记。另，每个学生本学年读2-3本课外书籍，并做好“日积月累”“妙词佳句”等。◆学生读书汇报会

一堂读书汇报会是检测学生读书的重要标准，也是衡量一个学生读书的标准。我校继续重视读书汇报会，并定期进行全校性读书汇报会展示。读书汇报会采取课内与课外相结合、汇报与表演相结合、表述与诗词相结合、经典与国学相结合的“四结合”形式，使读书汇报会形式多样，内容丰富。◆教师素养大赛

针对旗教研室、镇总校组织的教师素养大赛，我校积极为大赛选拔优秀选手，在我校举行教师素养大赛。比赛设置说课、讲课、两笔字等项目，并设置读书心得交流活动，教师根据自己选读书目的心得体会进行交流。设置好书推荐活动，使之共享。◆阅读教学跟踪

阅读升级。针对我校学生在阅读理解上存在困惑的原因，我校进行阅读升级跟踪活动，即：通过采取“好读书、读好书、读书好”的措施，提升学生的阅读能力，对各学段学生的阅读能力进行跟踪，将每月月考阅读成绩进行对比，从中发现问题，寻求解决办法，从而达到阅读升级。◆习作教学提升

习作考级。对学生习作水平进行跟踪，学生在读书中不断积累，一二年级积累好词好句，三四年级积累好段好文章，五六年级积累好的修辞、好的写作方法，并应用于自己的习作之中。教师适时跟踪，考察经过一段时间的积累，学生能否做到“读以致用”。从中发现问题，寻求方法，不断提升学生的写话、日记、习作、口语交际能力。◆以“活动”促成果

结合读书活动开展相应的演讲比赛、诗词大会、讲故事比赛、书法比赛等。让学生在活动中得以锤炼，从而提升口语交际能力、阅读能力、习作能力，全面提升学生语文素养。◆重视阅读课与课外阅读课

按义务教育课程设置标准，我校每年级每周均设有阅读课和课外阅读课，要求教师针对此两课进行周密计划，制定教学进度，给学生选定必读书目与选读书目，并保质保量上好每一堂课。◆图书进教室

我校现存图书近千册，极大地满足师生读书要求。要求每班均设立图书橱或图书角，方便学生读书。并设立展示区，将学生的日积月累、读书笔记进行展示。◆九曲“文学社”

综上述，为提高学生日积月累量，使学生间日积月累内容得以展示、得以共享，创建“九曲‘文学社’”，一曲妙词佳句，二曲名言警句，三曲优美段落，四曲古诗词，五曲优秀作文，六曲读书感悟，七曲成长日记，八曲书法作品，九曲小学生活。让学生在“文学社”中充分发挥小社长作用，资源共享、取长补短。◆九曲“校刊”

由“读写结合”教学特色小组成员组织落实，每月创办一期校刊，将学生名篇佳作在校刊中展示，不限年级，不限材料，使每一班每一位学生的优秀作品都能登上校刊，使学生间形成比学赶超的风气“登校刊者必自豪”。

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。总之，在语文教学中，只要教师坚持抓好“阅读、写作”这两条线，以读为本，以读促写，读写结合、同时指导学生关注生活，热爱生活，勤思考，善观察，积累丰富的素材，就一定能让学生的习作之舟沿着正确的航线，扬帆前进，驶向成功的彼岸。

乌丹镇九分地教学点

2016年9月