浅谈任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用_外语任务型教学法研究
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浅谈教学方法改革在英语教学中的作用
-------任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用
09级 吴柳明
摘要：随着社会的进步，教育业也需要不断改革进步。为了更好地教学，有更好的教学效果，教学者不断地反思教学方法，研究教学方法方面的改革。大学的英语教学改革中要注重语言形式和意义的教学内容,要运用以学生为中心、学生需要为基础的教学方法,要创建意义建构的学习环境,要重视“任务”在知识建构中的枢纽作用.任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。本文阐述了任务型教学法的理论基础及其在剑桥商务英语教学中的应用。
关键词：教学方法改革 任务型教学法 剑桥商务英语教学
1．引言
随着国际间商务活动的日益频繁, 商务英语受到越来越多学校的重视，因而《剑桥商务英语》，专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，受到众多高校的青睐而将其设为英语专业的一门课程。它的教学目的是培养学生在实际的商务环境中运用英语语言的综合能力。为了更好地教学，有更好的教学效果，教学者不断地反思教学方法，研究教学方法方面的改革。大学的英语教学改革中要注重语言形式和意义的教学内容,要运用以学生为中心、学生需要为基础的教学方法,要创建意义建构的学习环境,要重视“任务”在知识建构中的枢纽作用。笔者认为任务型教学法适用于此门课程有不错的效果。在此笔者浅谈任务型教学法的理论基础及其在剑桥商务英语教学中的应用。
2．剑桥商务英语的特点
Busine English Certificate（BEC）剑桥商务英语证书是剑桥系列考试中专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，考察真实工作环境中英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。越来越多的公司使用BEC，用以评估雇员、受训员工和应聘者的语言技能。而在部分本科或高职高专学院中，剑桥商务英语被设置成为一门英语语言与商务知识的综合学科,旨在进一步加强学生对英语语言的应用能力,让学生熟练地从听、说、读、写各个方面在商务和一般生活环境下使用英语。熟悉商务环境,培养迅速适应商务工作的能力。掌握国际商务工作的基础知识和基本环节,了解国际商务中的基本方针政策,培养独立处理国际商贸业务的能力。最终培养可以将英语应用到国际商务中的综合型人才。3．传统商务英语教学模式
商务英语传统教学模式大致有三种:(1)专门用途英语的教学模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以内容教学为中心的语言教学”模式,其代表人物是Alexander。(3)实用商务材料组织英语听、说、读、写、译的语言教学模式,其
主要目的是通过接触典型的商务活动语言材料,来学习在特定商务场合所使用的英语,如特定的商务词汇、表达法、格式和规范等。三种模式都偏重理论教学,对商务英语教学中的商务实践活动没有具体设计,或者其中的实际操作环节可操作性不强。
在高职高专院校,教学目的非常明确。原有的旧教学文件曾是本着“实用为主,够用为度”的教学原则来指导教学,培养“实用型”人才,强调学生的实际操作能力。并且据调查,大部分高职高专院校依然采用传统的商务英语教学模式,依然停留在教师课堂讲解语法,教授单词,分析句子的阶段。然而，新的“16”号文件已不再有“够用为度”。同时，结合剑桥商务英语的特点分析，笔者认为传统商务英语教学模式已不再完全适用。4．任务型教学法的定义及理论基础
目前外语教学界对任务的定义还没有达成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出过对任务的定义。赖非（2007）指出，所谓“任务”，就是要求学习者参与完成某一件工作。在完成这件工作的过程中，学习者一直处于积极主动的学习状态。参与者之间的交流过程是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为核心，努力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。
任务型语言教学的理论基础来自多个方面，例如语言习得研究、心理语言学、建构主义理论等。其中建构主义理论认为：学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的；知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的；在学习的过程中，失误是不可避免的；通过学生的努力，他们会发现解决问题之道。（龚亚夫，2006）实际上，这种语言教学方式已经把语言应用的基本理念成功转化为具有实践意义的课堂教学模式。（黄建滨，2008）。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
在这种教学法中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。教师通过学习任务的制定来引导学生运用相关的知识、技能和交际策略等来完成任务。（刘平，2004）
5.任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用
Willis（1996）把任务型学习模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Ellis（2003）也指出，任务型教学法的具体实施由三个阶段组成，即任务准备阶段、正式任务阶段和后期任务阶段。笔者就剑桥商务英语教学的“产品介绍Product Description”这一专题为例，谈谈任务型教学法在剑桥商务英语教学中的具体应用。5.1任务准备阶段
在教授Product Description的前一次课，教师首先向学生介绍本单元的主要教学内容及需要达到的教学目标。带领学生学习课文中的生词汇和听力学习，最后给学生下达口语任务——结队完成。要求学生在课后自行定好要讨论或介绍的产品（比如手机，电饭锅，等等），并要求学生去图书馆或者通过互
联网查找与本口语话题相关的辅助资料，尽可能完成好此次任务。这样的做法是为了让学生做自己干兴趣的东西，并能从中拓展自己的词汇量。5.2正式任务阶段
上课时，首先发动自愿出来做口语的小组，随后以随即抽取若干小组的方式进行，让这些小组做Presentation。任务执行过程中，教师也应该注意观察各个小组情况。部分小组可能因为英语水平参差不齐，而无法让任务继续进行下去。这时候教师可以临时加入该组，带动该组学生顺利完成任务。在这个环节中，教师应该让学生认识到语言的目的是为了交流，让学生把注意力集中到语言的意义上，而不要过多地把注意力集中到语言的形式上。5.3后期任务阶段
教师和下面的同学担任评委。每个小组完成以后，同学评委先做点评，之后教师对学生的presentation作点评，指出优缺点，并做适当的演示。在此正式任务的执行中可以发现学生的presentation内容充实，其中有很多新词汇；也可以看出出搭档的相互合作存在的优缺点。由于剑桥商务英语的特点，此项任务让学生能够真正地实际运用到商务英语。6.总结
为期两个学年的剑桥商务英语课程结束以后，笔者在每个班做了有关任务型教学法教学效果问卷调查。调查结果显示，与传统商务英语教学相比，任务型教学法普遍受到学生欢迎，在执行任务的过程中，学生的商务英语实际应用能力得到了比较明显的提高，收到了更为良好的教学效果。在剑桥商务英语教学中也可以同时融合其他教学法，比如情景教学法。情景教学法也十分适用于该课程的教学。因此在外语教学中，教者应该不断学习专研，以及保持创新与改革的精神，以寻求更好的更适用的教学方法。
参考文献：
［1］Breen M P.Learner Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.23-46.［2］ Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.［3］ Willis J A Framework forTask-based Learning 1996
［4］ Ellis,R Task-based Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龚亚夫，罗少茜 《任务型语言教学》 人民教育出版社 2006 ［6］ 黄建滨.王海啸 任务型语言教学与 2008(3)［7］ 赖非.苏明阳 大学英语课堂“任务型教学”研究 [期刊论文]-山东教育学院学报2007(3)
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