欧珠次仁论文_多吉欧珠论文

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制约农村德育教育的因素与对策

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。作为素质教育的核心，德育教育是全面贯彻党的教育方针政策，是推动未成年人思想道德建设的基础工作和首要的内容之一。在新形势下，社会对人才的需求有了更高更全面的要求，道德问题越来越引起家庭、社会、国家乃至全球人类的重视和关注。作为教书育人的学校是对未成年人进行思想道德教育的主要机构，而学校德育工作主要是通过各个学科教学来完成的。作为社会之窗的学校，更应该越来越重视学校德育教育的建设和实施。在这种高要求高严格的形势之下，我们农牧区很多学校在如何优化学校德育机制，如何提高德育质量等问题上，有了相应的解决思路。我们制定了切实可行的措施，采取了有效的途径。但作为农牧区学校，在实施素质教育和德育教育的过程中遇到相当多的问题和困难。本人认为从学校德育教育的管理到具体的实施制约其正常运行的制约因素主要有以下几点：

一、经费不足、资源缺乏是农牧区学校实施德育教育的最大障碍

虽然很多农牧区学校根据教育发展需求和素质教育实施方针，在现有的经济条件和资源下，不同程度上建立学校德育室，开设思想道德教育课程，加强德育教育管理力度，但是信息技术飞速发展、经济、社会不断发展壮大的当今社会，开设思想道德课，建设学校德育室是远远满足不了现在学生的实际德育需求。

因此，各级党委政府和教育行政部门在安排、部署教育工作时，认真考虑到农牧区学校的德育工作的资费和资源保障问题，在现有的条件下加大德育教育的经费投入。并积极适应信息技术飞速发展的新形式，努力打造学校德育教育基地，互联网上建立德育资源库。除此之外，还建立学校、家庭、社会相结合的德育体系，充分协调社会各方面的工作积极性，发挥各自的资源优势，把学校内部德育资源拓展到学校、社会、家庭的大资源。从而形成多层次、多角度开展德育工作的良好氛围。

二、观念落伍是农牧区学校德育教育发展的最大隐患

由于现行的教育评价机制，缺乏与时俱进的理念，在实施素质教育今天，我们还没有从单一的育人评价模式转化为复合型、多元化、实际性、科学化的育人评价体系。

育人工作之所以步履艰苦，根本的原因不在于学校没有落实好素质教育及教育方针政策、不注重学生的德育工作，而是教育行政部门对学校和教师的评价制度往往注重于学生的考试成绩和升学率。为什么实施德育会陷入如此尴尬的境地呢？分析起来主要有以下三个原因：

1、由于应试教育制度的影响。我们国家倡导素质教育已多年，然而大多数人的认识仍停留在应试教育的认识水平上。在现实中，教师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价，仍然是以考试成绩作为根据和尺度。这种应试教育的思想和评价机制导致教师、家长、学生、社会只看分数，过分重视考试成绩，而思想政治课的德育功能却被忽略了。

2、在实施素质教育的过程中由于教育方式、方法不恰当，导致大量的课堂教学时间被教师不必要的讲解、纯粹的灌输、喋喋不休的讨论、翻来覆去的提问，以及各种形式主义的教学浪费了，以至将知识的传授和道德教育割裂开来，结果导致德育效果不佳，甚至使学生产生抵触心理。

3、由于活动教学的过于形式化。一部分教师对德育教育的重要意义认识不足，他们认为德育教育仅仅是花拳绣腿，搞搞形式而已，从而在教育过程中缺乏实践环节，缺少师生互动，学生难以将在课堂上形成的道德认知转化为道德行为。

4、农牧区很多家长对学校教育工作的理解不及市区家长。他们很少关心学生在学校里的道德思想和学习情况、身心健康等，乡镇学校就难以得到家长的支持。教师也只能抓学生的学业成绩，忽略道德素质的培养。这就从上级行政部门对学校的评价制度到社会、家长对学校的看法上，都偏重于学生的学习成绩，从而忽视了育人为本的思想。针对上述问题，在构建和谐社会、和谐校园的今天，学校有必要采取切实 2 有效的措施来提高德育的实效性，更好地发挥其的德育功能，主要可以从以下几个方面入手：

1、转变教育教学观念，建立可行性强的德育评估机制。如上分析，“一切为了分数”的应试教育制度和观念是制约初中政治课德育功能发挥的主要因素。因此，我们要摈弃这种落后的教育观念，确立素质教育的思想。思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。与此同时还要建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制，使老师和学生从考试、从分数的框框中解脱出来。

2、转变传统的教学方式，建立教学新模式，提高德育实效性。《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“中小学要改进德育课的教学方式，多采用参与式、启发式、讨论式和研究式等生动活泼的方式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，寓教于乐，深入浅出。”因此，通过在教学过程中，要转变教学方式、建立教学新模式，改变原有令人乏味的过于单一的传统教学方式，增强政治课德育的实效性。

3、引导学生转变学习方式，实现知行统一。如果学生只是被动地接受老师所传授的知识，那么学生在这个基础上所获得的道德认知是肤浅的、被动的，很难转化为自己的道德行为。因此，教师应注重引导学生转变学习方式，变被动为主动，而不是牵着学生走，提倡和发展多样化的学习方式。特别是要提倡“自主学习”，促使每位学生主动学习，主动思考。实现知行统一。

4、充分利用各种德育资源，提高德育实效性。

在学生周围、课堂内外，存在丰富的德育资源，如果政治教师在思想政治课的教学过程中能够充分、恰当地利用并整合这些资源，将能更好地发挥政治课程的德育功能，大大提高德育的实效性。

育人是隐形又艰巨的任务，不会短期内出现明显的成绩，使教育观念形成恶性循环，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口头上的事儿，得不到真 3 正的重视。

三、规范化管理是德育教育发展的关键所在育人是一项长期复杂的工作，需要全社会的共同参与，更需要规范化的管理和宽松的环境。学校德育工作相对滞后于社会形势发展的需要，必须改变工作机制，创新工作方法以迎接新的挑战，根据原中国青年政治学院党委书记陆士桢的研究，随着我国经济改革和基础教育改革的持续深入，当代青少年思想道德教育正面临四个全新的挑战。第一个挑战。引导当代青少年正确进行人生价值目标选择——由于社会生产方式、分配方式的多样化等因素导致社会意识的多样化，意识形态冲突长期存在，青少年的价值观向多元化转变。引导、帮助当代青少年独立、理性地选择价值目标，学校以主体班会的形式用社会主义主流价值（马克思主义、中国特色社会主义理论、民族精神、时代精神、社会主义荣辱观等）影响青少年，从而有效地规避青少年因价值目标选择错误带来的风险。

第二个挑战。帮助当代青少年构建和谐的精神家园——在市场经济下，人们往往以成败论英雄，以物质论成功。现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值。好多人的成功目标是物质与现实的，但事实表明人生的终极满足是精神的满足，快乐充实地生活远比成功痛苦地活着重要。为了避免孩子们在今后物质化的社会中迷失自己，我们必须抚慰孩子孤独的灵魂，帮助他们从小打下精神家园的基础，培养孩子们坚定的信仰和完善的人格是当代义务教育工作者面临的又一个挑战。第三个挑战。培养当代青少年的道德自律能力——随着社会的发展，社会的传播方式由过去的权威、组织、精英说话向大众化、草根化快速转变，主流转播的权威力、影响力在下降。道德教育也必然从过去的单向性、强制性向自律性转变。所以，如何按照道德教育“三贴近”的原则，改进德育工作，围绕社会现实和青少年的需求寻找教育主题，重视现代社会道德价值辨析，在实践、体验、创造的 4 过程中培养当代青少年的道德自律能力，已成为当代教育工作者在青少年思想道德教育方面面临的第三个挑战。

第四个挑战。提高个人的公民素养——权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局。教育工作者应当从转变态度开始，用平等包容的价值理念看待当代青少年，相互审视。尊重教育主体（活的、有发展性的、唯一的、不同的个体；有主观能动性、自我选择和自我决定的权利），从理解出发接纳当代青少年，改变德育工作方法。自觉地由限制行为、传授观点向启迪学生心灵转变是我们面临的第四个挑战。

这些新的挑战，我们不能熟视无睹，要有所行动。当前农村初中流行一种不好的思潮“只要成绩好，一切不重要”、“长大了能找到工作，就是有本事”。社会赋予教育过多的功利化，比成绩、比升学率、比时耗。一个字“累”。老师累、家长累、学生累。大部分农村初中学校管理人员要有弃繁就简、去粗存精的眼光和胆略。不能把德、智、体、美、劳同步发展的优良传统给丢了，忽视了个人全面发展对智育的深刻影响。一个人只有和谐发展了，精神才能自由。

国家根据当前教育发展需要出台各种有效的政策和措施，加大对学校德育和学生思想道德教育的投入，并得到了相应的成效。但育人工作依然是我们长期面对完成的重要工作，在实际的工作中依然存在很多的问题和困难，许多偏远农牧区的家长和社会对教育工作的改革发展没有得到理性的认识和正确的支掌，对孩子在学校的事情不管不问，而学生真正有问题或犯下错误时把所有责任推卸到学下和老师。这种不和谐的推卸导致学校和老师承受极大的压力。

教师不是圣人，工作中难免会出现疏漏现象和不足之处。学校是育人的主阵地，但没有全社会的共同参与难免会出现这样那样的不足之之处。因此社会、学校、家长都理性地对待问题，用科学性、建设性的理念，制定有效的、规范化的德育工作管理体系，共同担负应有的责任，完成教育的最终目的。

总之，教育的根本任务在于培养人和怎样培养社会主义建设者和接班人。一所学校办得好不好，关键取决于全校师生的精神状态。师生无所追求，精神萎靡，就会没有活力，死水一团。德育的本质是激发学生向上的潜在精神，转化为生命的原始动力，鼓励学生追求一切真、善、美的事物，为学生的终身发展奠基。学校不能沦丧为职业教育的学前基地。我们要加强农牧区学校德育教育工作，在德育工作的主体上把现有的学校上独角戏改变成学校、家长、社会共同参与的大合唱。德育规划从现有的短期行为和只重口号不重落实改革成长期性，转移到落到实处、重实际的管理过程行为之中。只有这样“育人为本，德育先行”的思想得到真实的效应。

拉孜县中学德育室 欧珠次仁

2013年4月24日，