练真功要聚焦语文课堂的真谛_语文聚焦课堂答案

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练真功要聚焦语文课堂的真谛

——源自“课内比教学”的反思

2011年9月至12月，我校‚课内比教学‛活动轰轰烈烈地开展起来，作为一名语文教师，我高度重视此项工作，不仅精心备课，积极参加‚比教学‛活动，而且挤出时间，听了四十节语文课。此次活动，引发我对语文课堂真谛的一些思考：

一、‚为谁教‛——强化主体意识，落实主体地位

为谁教？毋庸置疑，当然是为学生而教！因为课标强调，学生是学习和发展的主体，是教学对象，是‚课堂主人‛。

然而，本次‚比教学‛活动中，有一些语文教师是在为自己，或者说在为听课的同事、领导而教。为了在课堂上展现自己的能力和才华，课前，她们做了大量‚准备‛工作。于是，‚课堂教学‛变成了‚课堂表演‛——很多提问，学生想都不想即刻举手回答；对于教师的任何一个提问，不管多难，总有学生能回答，并且常常妙语连珠；学生朗读文段，无须教师指导，直接读得声情并茂。整节课看起来环环相扣，紧凑流畅，绝不拖泥带水，一气呵成，但是课后反思：这样的展示课有多大价值呢？对于学生而言，他们成了课堂表演的道具，将学习视作演戏，没有独立思考和自主练习的机会，语文能力如何提高？对于教师自己而言，因为课堂太顺畅，没有‚意外‛发生，她们只需要按部就班地念‚台词‛，将事先备好的教学环节过一遍即可，可是，没有精彩的生成，教师如何提高教学水平，如何享受到语文课堂的幸福感？对于听课教师而言，想学习执教者如何处理教师、文本和学生之间的关系，如何教学生从‚不会‛到‚会‛，结果一听课，发现学生没有疑问，所有的知识提前就会了，这样，她们花了40分钟时间来听课，收获却是微乎其微！

特级教师贾志敏老师说过，‚课堂教学和舞台表演不同：前者，追求‘真’，后者，追求‘美’；前者，表现学生学习的过程，后者，展示小演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，要关注的始终是学生。‛

为学生而教，教师首先要转变教育观念，准确定位角色——自己是导师而不是讲师。要以学生为中心，让课堂成为学生交流、学习的天地，而教师只是适时点拨、引导，三语（导入语、过渡语、小结语）尽量言简意赅，不喧宾夺主，不过多占用学生宝贵的学习时间。为学生而教，教师要努力‚突出学生，淡化自己‛。

其次，教师要面向全体学生，做到因材施教——既要关注优等生，又要注意中等生，更应重视后进生的学习。要引导每一个学生想学、会学、乐学，引领每一类学生在原有程度上有所提高。

再次，教师要改变教学方式，体现‚以生为本‛——变‚满堂灌‛、‚满堂讲‛、‚满堂问‛为‚自主，合作，探究‛的教学模式。要充分相信学生有能力完成教学任务，该放手时就放手，给学生提供自主思考、互相交流的时空，使其由被动的接受性学习变为积极主动的探究性学习。

二、‚教什么‛——凭借语文手段，提高语文能力

教什么？当然是教语文！著名教育家叶圣陶先生曾说过，‚语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。‛

事实上，本次‚比教学‛活动中，有不少语文教师是在教课文，而不是用课文做例子教语文。课堂上，要么是音乐欣赏了一曲又一曲，图片贴了一张又一张，要么是教师逐字逐句分析，不厌其烦地讲解，一个问题接一个问题地轮番轰炸，学生不闻‚书声琅琅‛，罕见‚议论纷纷‛。语文课堂失去了浓浓的语文味！

既然是教语文，就要用语文的手段解决语文的问题，即用听说读写的手段去完成字词句篇的学习，提高学生的语文能力。特别要指出的是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，并非真正的语文。教语文，教师首先要树立‚以读为本‛观念。语文教育专家张田若先生说过：‚阅读教学，第一是读，第二也是读，第三也是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。‛新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。可见，读书在阅读教学中具有极其重要的作用。教师要树立‚以读为本‛的观念，引导学生充分地读，采用范读、默读、齐读、比赛读、配乐读等形式多样地读，让课堂‚书声琅琅‛，弥漫着浓浓的语文味，让学生在读中感悟、体验、理解，在读书的实践中学会读书！

其次，教师要增强语言训练意识。语文教学是语言的学问，学习的直接对象是语言的形式，是语言本身，离开了对语言的学习和训练，学生就无法真正学会语言。教师要有强烈的语言训练意识，精心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升。我认为语言训练要做到以下几点：立足教材，体现目标性；精心设计，体现启发性；教师指导，体现层次性。

总之，‚在游泳中学会游泳‛，也就是用语文的手段解决语文的问题，让学生在语言实践中提高语言实践的能力！

三、‚怎样教‛——指导学生方法，教会学生学习

怎样教？要授之以渔，在‚教会‛上下足功夫。叶圣陶先生有言，‚语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。‛叶老讲的是教师的主要任务是‚教学生学‛。

我们有许多教师不是这样，她们唯恐学生不懂不会，于是，舍本求末，繁琐分析，无效提问，把课文讲‚肿‛，把学生问累。她们只是‚教过‛而已，而非‚教会‛学生，到头来，学生依旧不会读，不会写，还在疲惫中失去了学习的兴趣。

华东师大教育系李伯棠教授曾说过：‚文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来分析去呢？‛再说，知识那么多，哪里教得尽？‚授人以鱼‛，不如‚授之以渔‛。教师首先要注重培养学生的自学能力。要充分运用自身教育智慧，着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，引导学生‚自主学习，自我管理‛，由学会知识向学会学习转变。引导学生自学这一环节的关键是，教师要学会提‚牵一发而动全身‛的问题亦即主干问题，扩大问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚至辩论。如讲《天鹅》

二、三自然段时，提出问题‚这是一只怎样的小天鹅？‛显然比‚你为小天鹅担忧吗？画出你为它担忧的句子‛更有价值，给学生留下的思维空间更大，学生在这一问题的指引下，找画重点词句作批注，谈体会，参与学习的积极性和主动性更强，与文本对话的程度更深入，当然，教学效果也就更好。

其次，教师要引导学生‚得法于课内‛。阅读教学不仅要关注‚文‛与‚质‛，即‚语言内容‛与‚思想感情‛，还要关注‚道‛即‚成文法则‛，推敲语言形式的特点。教学中，不应仅仅停留在理解内容的表面，而应引导学生深入体会重点词句的表达效果，在阅读中领悟作者的表达方法。

再次，教师要引导学生‚得益于课外‛。叶老说过，‚教材无非是个例子。‛教学中，教师要适当引导学生把文本拓展延伸到与文本相关的文字资料阅读上，一方面可以强化或美化对相关思想内容和表达形式的领会和感悟，另一方面，增加了学生的阅读量，‚厚积薄发‛，使学生在大量的阅读材料中积累学习的经验，掌握语文的规律，真正学会学习语文！

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