试探中学生语文核心素养的提升策略——陈光灿_语文核心素养培养策略

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试探中学生语文核心素养的提升策略

作者：陈光灿

地址：贵州省毕节市纳雍县新房中学

邮箱：xfxxchenguangcanyeah.net 邮编：553303 【内容摘要】新时代要有新作为，新时代要有新思路，提升中华民族的文化自信，要从教育着手，必须从中学生语文核心素养的提升开始，【主题词】 中学生 语文 核心素养 提升

以语文能力为核心的综合素养是语文素养，这种素养集语文知识富有、语言的积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养。语文素养的内涵是非常丰富的，在语文《课程标准》列有，是每一个中学生在语文素养方面的基本要求，是“全面提高了学生的语文素养”出发点。

首先是必须的语文知识。没有知识的能力是愚蠢的，语文知识对学生语文学习的指导和促进作用，是非常重要的。学生对汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等语文学习，涉及语言知识和学习方法，也就是教什么知识，如何教知识，才是重要的。

其次是丰富的语言积累。无论中学还是小学，文本都是主要内容是一篇篇独具一格的范文，也决定了语文教学必须有感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。尤其在中学阶段，掌握一定的国学知识，背诵国学经典，丰富名著常识，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础的必需。

再次是熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生听说读写等基本技能；运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，熟练掌握常用的思维方式，把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，培养良好的语言表的能力。

第四是良好的学习习惯。好习惯的养成并非天日之功，所谓“冰冻三尺非一日之寒”“教是为了不需要教”。是让学生掌握最基本的语文学习法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书、学习必需动笔，书写整洁等习惯。

第五是深厚的文化素养。教育的目的培养学生高尚情操和良好的趣，提升文化品位和审美情趣，培养他们热爱祖国语言文字的情感，领略中华文化的博大精深，吸收中华民族的文化智慧；吸收中华民族的高雅文化。

最后是高雅的谈吐。语文教育必须注重培养学生的儒雅气质和文明举止。大方的交往态度，在不同场合选择合适的措辞进行交流，勇于提出自己的想法，坚持自己的正确意见，耐心倾听他人意见，尊重他人的正确观点。不拆墙，补短板，学会文明地和他人沟通和交际。

因此，语文核心素养是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养，是弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，更是培养中学生文化自信的必然选择。

鉴于此，笔者提出自己的个人见解，就教与广大同仁，敬望不吝赐教。

首先起点要高。“极目一览众山小”，居高临下，高瞻远瞩，高屋建瓴等都是站得高看得远的真实例证；同样在教育教学中教育起点高一点，学生就能够极目远眺，站在高上顶上，绝不会有“只缘身在此上中”的孤陋寡闻了。这里所说的起点，是指教与学的起始点。中学生不是一张白纸，他们具备一定的认知基础和较为丰富的生活经验。特别是当下网络社会，信息直通车四通八达，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少，“百度一搜，万事无忧”，正好说明了这一点。如果我们仍然站在平地上，教学方法“涛声依旧”，教学策略“一如既往”，思路局限于“程式化”，作业不具有挑战性，创新性，很多时候将严重挫伤学生的认知尊严和学习积极性，那么，中学语文学就太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。如何做到“起点要高”呢？在教学中我的导入就富有挑战性，有时是用对联导入，或者老师直接用对联，有时是让学生在学习课文前用一副对联引入，或者在生活中寻找适合于文本的对联，以激发学生的学习积极性，让学生在学习之前动起来。有时可以事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，自己设计问题找答案，激起思维的火花，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟带着兴趣走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流，充分的发表意见，一叶就可以之春了。

其次是容量要大。“一条江练横”“飞流直下三千尺”等都是容量大大的典型事例。在新的时代，结合新的中小学考试改革，高中考语文要达到横向到边，纵向到底，即是从上学年级到参考年级，内容要贯穿古今，要用传统文化引领孩子们的未来，因此，语文教师的教学内容容量要大，这是个人的观点。如何做到容量大一点呢？正如鲁迅先生所说：只有采过很多花，才能酿出蜜来。经验表明：其一是主题阅读，围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；同一个主题的作品找出多方面的阅读，提炼主题，深化主题，让学生在自主阅读中领悟其中的内涵。其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法；第三是不分文体的阅读，诗词歌赋、哲学、文学、游记、戏剧、小品

……学生在阅读中做好读书笔记，拟写心得体会，既能够增长学生知识，丰富积累，促进学生在阅读中成长。

再次难度更深。教学的一个十分重要的教学原则是教学要有一定的难度，没有一定的难度，可能会出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。优秀的课堂要有紧张的智力生活，挑战性的活动，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力、冲击力、有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

第四视野要宽。视野要宽是指教师的课程内容视野要开阔一些，再开阔一些。“得法于课内，得益于课外。”就是这个道理。语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗汉赋，也要关注楚辞元曲；既要注国学经典，还要关注当代名家名篇；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国文学，也要关注世界文学；„„生活有多宽广，它的外延的有多广阔，语文的外延就有多辽阔，学生阅读的范围就有多广阔。教师的文本课程视野，极大的程度上引领着学生思想的视野，因此，我们的语文课程要向四面八方广开。

第五教学要有趣。“兴趣是最好的老师，情之所思，兴之所至。”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这说明兴趣的重要性，教师的教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎，风趣、幽默、好玩、生动。其实，教师“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到用之易如反掌，随心所欲的境界，上升到乐学的境界。把知识有趣味性，把教学活动变得好玩，让课堂变得更加实际一些，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界，也是老师教育的毕生追求。

第六中外博采之。中学教育是义务教育的重要阶段语，语文学科又是是最基础最稳定最传统最民族的学科，是千万不能忘记的。如果我们抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对；一味地注重学生阅读，没有精神的领会，要意的额融会贯通更不对。总之，任凭怎样怎样高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空是行不通的。要面向大多数学生，讲究实效。

学生语文核心素养的提升是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，要通过我们的教育，让学生充分了解到自己的人生与社会需要的切合点，培养他们生成个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气，要让学生在我们的教育之下形成高尚的社会道德观，培养社会主义的人生观，用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。这才是语文核心素养的精髓所在。

总之，中学生语文核心素养的提升主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并培养学生自主、合作、探究学习能力，调动学生的学习积极性主动性和创造性，激发学生的主体情感，充分发挥学生在提升个人素养中的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，提升核心素养的主题，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。