——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展_科学和谐发展

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——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

引 言

自然生态环境是各种自然因素的总和，是人类生存和发展的基本条件，是人类利用开发的对象，对于幼儿教育，尤其是对幼儿生理、心理都会产生直接或间接的影响。 ——(徐菲：《对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析》 学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要的。《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在实践的环境教育不谋而合。为此，我们尝试根据幼儿的身心发展特点，以自然环境教育为切入点，在《纲要》的指导下开展了三个阶段的幼儿自然环境教育实践，经历从茫然到了然、从盲目到规范、从过程，现与各位同行交流、分享。

第三阶段

深入学习《纲要》，开展行动研究，形成解决策略

第二阶段的尝试曾让我们一度陷入迷茫与困惑：我们虽然明确了自然环境对促进幼儿发展的重要性、必要性，但到底应该怎样科学地利用这样得天独厚的自然环境资源，为我们的教学服务？如何在实施过程实现教育观念与行为的转变？究竟应从哪里入手开展研究„„面对这一系列问题，我们再度开展了新《纲要》学习，但这一次我们缩小了关注范围，围绕“环境教育”这一点开展了深入、细致的学习，并以新《纲要》为核心指导思百度文库

想，广泛收集了有关自然环境教育的大量资料。终于我们发现：《幼儿园教育指导纲要》将学前教育课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而这些领域均可成为有效实施幼儿环境教育的载体。

一、明确新课程领域与幼儿环境教育相关性

首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护公物和公共环境。如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。

其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，并能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验。在自然环境中，孩子更容易放松心情，呈现自由状态，有助于幼儿自主地感受美、发现美，并用语言和艺术形式表现美。

第三，在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在这一领域里，显然更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界的各种变化、现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，百度文库

培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，提高他们的环境意识。

二、把握《纲要》精神,确立自然环境教育目标

通过进一步的学习和实践，我们认识到环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高。而在学前教育这一特殊阶段，我们应“以情感目标为环境教育的核心，对幼儿知识技能的培养渗透其中”。因此，我们在第二阶段的基础上，明确了现阶段的研究总目标，即“引导幼儿关注自然、了解自然、融入自然，形成欣赏、尊重环境及生命万物的品质，养成爱护公共环境的习惯，促进幼儿身心和谐发展。” 这一目标的确定是以幼儿的生理、心理发展为依据的，主要是发展幼儿对自然，对人类的热爱，树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

三、开展行动研究，形成实施策略

经过一年多的实践过程，老师们积累了丰富的自然环境教育经验。通过在教研活动中的交流与提升，初步形成了以下四种实施策略：

1、根据季节变化特征，制定教育计划

自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在根据季节特征精心设计教学计划之后，就可以有计划、有目的地带领孩子接触自然、了解自然、探索自然，从而避免了环境教育的单一性和盲目性。例如：春天，万物复苏，我们带领孩子们百度文库

到大自然中寻找春天，描绘桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机；夏天，乍雨初晴，孩子们在水帘洞中嬉水玩耍，“放小船“、“照镜子”，观赏天边变化的彩虹；秋天，丰收时节，我们带领孩子们到花果山采摘收获，体验劳动的快乐；冬天，在按摩足道上活动活动，在攀爬岩上一显身手，既锻炼的身体又磨练了意志„„各生态景区在不同的季节中呈现出各自不同的教育优势，老师们则根据这些变化着的环境，不断地更新自己的教育计划，让孩子们在每一次的环境教育中都有新发现，都有新收获，从而有效地促进了幼儿的全面发展。

2、结合自然环境资源，生成园本课程

蒙台梭利认为“儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。”教育者只有真正了解了幼儿的发展需要和现状，才能因地制宜、因人施教！我们正是在前两阶段的研究过程中，经历了失败和提炼的过程，才使我们积累了大量珍贵的环境教育素材。在这些原始积累的基础上，我们结合新《纲要》开展了“在自然环境中培养幼儿英语运用能力”和“绿色生态教育”等行动研究，初步形成了具有我园特色的园本课程。

例如，我们结合幼儿园各人文景观对小朋友进行英语口语教育，让他们扮演“英语小导游”，在真实、自然的情境中自然习得各景点的英语名称，同时还运用了日常交际口语，活学活用，形成了我园环境教育的一大特色；我们还充分利用花果山种植园的地理优势，对幼儿进行生态教育，不仅让孩子们进行观察、记录，还让他们亲身参与到蔬果的种植和收获中来，进行劳动教育；此外，我们还通过教研学习、园本培训、赛课活动等形式，百度文库

促使老师们不断开发和提升自然环境的教育价值，通过交流、观摩等形式，最终将经验形成文字，形成了我园园本课程的雏形。

3、开发自然环境功能，优化一日活动

在前两个研究阶段，自然环境的教育价值主要体现在观赏性方面，其潜在的教育价值没能得到充分的发掘和利用。在意识到这一薄弱点之后，我们尝试将自然环境教育与一日活动的各环节结合起来，即“能使用户外自然环境的生活环节，尽量在户外开展”。例如：以往的晨间活动，多是教师在室内组织开展的，象“结构游戏”、“区域活动”等等，现在我们将晨间活动移到了户外，带领孩子们跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空气，享受温暖的阳光；我们进行了“绿色教育”的专题研究，明确了哪些集中教育活动适合在户外进行，最能体现自然环境的教育价值（科学活动、体育活动、种植活动等）；每天至少2小时的户外活动时间，更是保证了孩子们与大自然的亲密接触；午餐后带孩子到花果山上散散步，既帮助了睡前消化，又观察了种植的生长情况„„对自然环境的巧妙利用，不仅对孩子的发展产生了潜移默化的推动作用，让孩子对幼儿园流连忘返，还减轻了老师们在活动准备方面的负担，一举多得，受到了教师、孩子、家长三方的肯定！

4、合理运用自然环境，保障幼儿活动机会

开发和利用自然环境资源为我们的教学活动服务，必须树立科学的环境意识，不能盲目地追求时尚而使之破坏。只有科学、合理地运用，自然资源才会成为我们受用不尽的财富。但随着孩子们在自然中学习和玩耍的时间增多，不可避免地会给自然植被带来一定伤害，而且在户外开展活动，百度文库

老师的组织教学难度很大，不能及时地关注每个幼儿的需求，因人施教。为了提高活动效率，保证每位幼儿都能在活动中得到最大限度的发展，同时也缓解教育活动对自然环境造成的压力，在本学期，我们又及时调整了教学模式，将分组教学引入环境教育之中，即“两名教师各带领一半的幼儿，在不同的区域同时开展环境教育活动”，这样就提供了更多师幼互动的机会，从一定程度上满足了幼儿发展的需要，减少了孩子们在活动中的消极等待，对已有的自然环境也予以了保护和优化。

收获与展望

1、经过一年多的研究与实践，我们与孩子一起收获了成长的惊喜。 孩子的发展： 自然环境教育有效促进了孩子“体、智、德、美”全面、和谐的发展：我们收集了全园幼儿的体检结果，发现本年度（2004.9——2005.6）的体弱儿童较去年减少了40%，幼儿的身体素质（身高、体重）明显增强，动作发展协调；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，逻辑智能、空间智能和自然智能发展较快；孩子的交往能力增强，具有了良好的行为习惯（爱护环境）和意志品质（自信、勇敢、有毅力）；同时他们的审美能力也得到了提高，喜欢感受美、发现美、表现美，并从中获得了愉悦的情绪体验。 教师的发展： 在教师教育观念的转变上，我们实现了五个突破和五个树立：

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一是突破传统的幼儿教育观念，树立了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、生活教育等先进教育观念。

二是突破传统的儿童观，树立了“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的先进儿童观。

三是突破传统的教师观，树立了“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的新的教师观。

四是突破传统的发展观，树立了“让儿童适宜、主动、均衡、和谐发展”的发展观。

五是突破传统的教育过程观，树立了“师幼双主体，互动学习、共同发展”的教育过程观。

2、自然环境教育只是我们开展“幼儿园教育资源统整利用策略”行动研究的一个切入点，我们将继续围绕这一研究主题，探索家、园、社区一体化的幼儿环境教育实践，例如“如何扩展幼儿对社会生活环境的认识”、“怎样充分利用社区的环境教育资源，发展幼儿的社会性”等等。

幼儿园实施《新纲要》是一个漫长而又艰巨的任务，每一次的小结与回顾都意味着我们向更高起点的迈进。我们将继续投身到新《纲要》引领的教育改革之中，不断地去探索、总结，谱写出具有园本特色的幼教篇章。我们期待着与同行的交流学习，更希望得到各位专家的专业化引领。有了你们，我们将走得更加脚踏实地！谢谢！

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参考文献

1．教育部．幼儿园教育指导纲要．《幼儿教育》.2001年9期 2．张俊．“幼儿园生态环境教育的研究”．《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》．南京师范大学出版社.1999 3．朱智贤.《儿童心理学》．人民教育出版社.1979 百度文库