语文课程与教学论资料[优秀]_语文课程与教学论整理

语文课程与教学论资料[优秀]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课程与教学论整理”。

语文课程与教学论

一、填空

1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 中学语文教学 为研究对象的一门 专业必修课。

2、语文教学论的学科特点是 理论性、实践性、综合性。

3、编写语文教案进行：

教学目标、教学内容、教学过程，教学方法、教学时数

4、建国以来有代表性的教学方法： 钱梦龙“三主四式语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法，李吉林老师的“情境教学法”等等

5、我国教育史上语文学科的第一个正式名称是国文（1904年）

6、语文与语文学科的关系 就像大语文（整个语文现象）与小语文（学校语文教育）的关系。

7、语文学科的性质：基础性，人文性，工具性，技能性。

8、语文课程标准的特点：指令性、权威性、稳定性、发展性。

9、叶圣陶对“语文”的解释是

口头为语、书面为文

10、确立学生在语文学习中的主地 位是现代语文教育的重要特征.11、从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是

认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力

14、从现代教学论的角度讲学生是具有主动性与能动性的学习者，实践者，是语文学习的主体。

15、学生能成为学习主体的条件：一是要有成为学习主体的意识，二是要有成为学习主体的能力。16,学生成为学习主体的基本特征：一是具有社会实践性，二是自觉能动性。

17,学生成为学习主体对老师要求：一语文老师要发挥好主导作用，二语文老师要注意思想观念转变。18,语文学习方法指导的原则： 综合原则，自主原则，操作原则，适应原则。

19,自学十步学习法： 审课题，读课文，识生字，解新词，标段落，理层次，写段意，明中心，编提纲，品写法。

20,语文学习方法指导 总目标是教会学生学习语文； 三个子目标分别是： 激发学生自学兴趣，12,语文课程标准是形成科学的，切合实际的备课思想的关键。是确定备课难易程度的依据。

13,充分熟悉教材最好的办法是反复朗读。

22,备课的要求：

严密的科学性，明确的目的性，极强的针对性，准确的预见性，周密的计划性（体现的整体性，阶段性，连贯性相统一的原则）23,备课是提高教师业务水平的重要途径。24,教案的类型

按教学内容可以分为：阅读教案，作文教学，口语交际教案。按用途可以分为课堂实施和微格。25,教案的结构： 课题计划和课时计划。课题计划即是一个相对独立的，具体的完整的教学过程的总计划属于纲要部分，它包括了课题，教学目标，教学设想，课时安排。课时计划属于主体部分，它包括了课时类型，教学目标，教学内容，教学过程和方法，板书设计，教具配备，教后记。

培养自学能力，养成自学习惯。21,语文备课的形式： 个人备课、集体备课

26、教案包括哪几部分？ 课题、教学目标、重难点、课型、教学方法及教具课时安排、教学内容和步骤、板书设计、扩展阅读等 27,教案编写应该注意的问题： 教案的实用性，创造性，教案要提前写好，不断修改完善。28,课堂导入设计中的导入方法有，诱发兴趣导入（讲故事等），创设情景导入（语言描述，音乐视频宣判等），创设悬念导入（带着疑问学习课文激发寻找答案的欲望），承启联系导入（又称温故知新导入）29

阅读是摄取知识的基本途径之一。30,解题主要任务：

揭示文章标题与内容之间的关系。31,文章标题与内容不相符的现象（文言文，翻译的外国文学作品）32,赏析的作用是理解。

33,结构赏析的方法： 分段落层次（文章的内容和形式）归纳段意（摘要法和综合法）编写提纲（把各个段意连接反映出作者的思路）。

34,赏析语言的规范性艺术性包括：语法，语言风格，对思想内容起重要作用的关键词句 35,教学过程（达到教学目标的途径教学方法（教学过程中的具体手段 36,朗读的技巧应注意，停顿，重读，语调，语速。37,课文提纲的类型有，段落结构提纲，人物描写提纲，人物评价提纲，景物描写提纲，情节发展提纲，论点论据提纲。同一篇课文可以编写不同的提纲。38,编写提纲的方法：

教师编写，老师指导学生编写。39,情景作文的三种形式： 真实情景，虚拟情景，提供情景。40,材料作文有：

看图、听写材料、文字材料作文。看图作文有：

借画抒怀，看画评画，看画写画。听写材料作文的步骤： 听，记，想，描写，评价。文字材料作文有：

改写，扩写，续写，缩写。41,作文的审题指导包括：

辩体裁，明范围，抓关键，挖寓意注意作文题目以外的其他要求（字数等）

41，作文讲评的方式：

综合讲评，典型讲评，专题讲评，对比讲评，经验交流。42．作文能力一般由

认识 能力和 表达 能力构成。

二、名词解释

1、中国语文：就是运用汉民族的母语作为中华民族共同语进行交际的一切言语行为和言语作品

2、教案：教案是教师进行教学活动的细节分明的文字方案，是教师课堂教学的事实计划，是教师的备忘录

3．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求

4、语文课程标准：国家教育行政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文教学活动和教育行为的指导性文件

5．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。

6、摄取技能：即阅读吸收与迁移。“摄”即摄取知识使有价值的东西为我所用。“取”即加工创造阅读中的经验为我所用，包括迅速抓住信息，背诵名篇佳句，写心得评论进行创作

7、情景作文训练：师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。

8、课文复述即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。

9,作文教学，就是教会学生写作文章，并形成良好的写作素养的活动。

10,语调，是指由于感情的变化而在读音上出现的高低仰扬的变化。

三，名人名言

1，叶圣陶：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏执，故合而言之 2,朱绍禹：语文和语文学科本属于两个不同的范畴，二者之间有着本质的差别，前者存在于广大的社会，后者只限于学校，更为根本的是，前者只用于交际，后者则施教于人。因此二者有不同。

3,夏丏尊：凡事用文字写成的语言都可称为语文。4，梁启超：

教员不是拿所得到的结果教人，重要的是拿怎样的的结果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法 5,笛卡尔：最有价值的知识是关于方法的知识（3,4,5学习方法指导）6,维果斯基，最近发展区理论 7,《礼记学记》亲其师而信其道 8,墨子，染于苍则苍，染于黄则黄 9,论语，其身正···

10行乎其不得不行止乎其不得不止刘勰（讲的是教案编写的实用性 12,背诵是记忆的体操（托尔斯泰）13,点就是指点，拨就是拨开岔道。（张志公）

14,学校里的作文为的是练习写作能力。作文原是生活的部分（叶圣陶

三、判断

语文这一术语，是在“国语”和“国文”并存时期由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语文学家、语文教育家的文章中开始使用的（O）

课堂教学时语文教学的基本形式，指导学生学习课文是语文课堂教学的主要内容。

（O）钱梦龙是情感派的代表，主张教学以情感人

（X）

1920年，陶行知倡导把“各科教授法”改为“各科教学法”。

（O）

“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（错）

课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（对）

提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（错）

作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（错）

备课主要包括两个方面内容： 一是备教材，二是备教法。（错）

四、选择（含单选和多选）

1．确定语文学科教学目的的依据是（ABCD）

A国家的教育方针和有关的教育法规

B语文学科的内容和特点。C社会需要。D学生的年龄特征。

2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ABD）

A引入

B介入

C展开

D结束

3．考试的主要功能是（ABD）A促进学习B选择 C排名次 D反馈

4．中学语文基础知识的教学内容分为（ABCD）

A语法修辞知识 B文学知识 C文体知识

D读写听说知识

6．作文讲评的基本方式是（B）

A典型讲评

B综合讲评

C专题讲评

D重点讲评 7．教师的语文专业修养是（ABCD）

A现代汉语修养

B古代汉语修养 C文章和文学修

D语文教育史修养

五、简答

1阅读教学的导入有哪些类型？ 总结情况，检查预习； 承上启下，建立联系； 激疑设问，启发思考； 渲染气氛，调动情感； 变换刺激，引起兴趣

2．魏书生课堂“六步教学法：

定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

3口语交际教学的主要方式方法

听说教学的方式方法： 朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会

4．口头作文的训练方式： 口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等

5,个人备课与集体备课的关系（1）个人备课是基础，集体备课是补充，集体备课应该在个人备课的基础上进行，应尊重并发挥个人备课的创造性，允许求同存异，防止模式化。

（2）个人备课不应照搬集体备课成果，要尽量体现个性特色，显示自己的独创性。

6,教案提前写好的好处（1）教师主动，能进一步根据课时计划的要求，做好各种准备工作。（2）有较充裕的时间可以根据学生的实际情况进行修改，补充。（3）不至于因意外而措手不及。

7,导入设计的要求（1）要讲究知识性，趣味性，启发性能调动学生的积极性。

（2）切入要自然，不露斧凿的痕迹，切记牵强附会，更忌讳违背逻辑和常理。

（3）导入时间要控制，语言力求准确，简练，生动，导入时间最多三至五分钟，不可过长以致喧宾夺主

8,板书设计的要求

（1）要突出目的性，方向性。（2）要突出简洁性，灵活性。伴随教学进度，有秩序的书写，力求随讲随书，抓重点，抓关键，少而精，画龙点睛。（3）突出条例性和示范性。书法艺术与排版力主为学生树立书写模范，孰先孰后孰左孰右，应通盘考虑，统筹安排。

9,赏析的重点

特点，一篇文章中使其具有价值的区别与其他的文章的本质特征。

要点，能显示文章的精华之所在 难点，有关文章主旨而学生能力难以达到，需要老师着重加以指导的地方。

疑点，有关文章主旨而需要加以辨析的能力。

10,课堂上师生信息传递的方式（1）单向输出方式，即老师系统的讲授教学内容的方式

（2）双向输出方式。（3）立体交流的方式。

11,读准读音应该怎么做。1）读准字音，按照普通话标准来读，多音字要辨析字音，生字难字要查字典。

2）不添字，不落字，不重复，不颠倒，句读分明。

3）速度适宜，节奏鲜明。

12,编写提纲的作用。（1）起到加深理解巩固记忆（2）是严格的逻辑能力训练。（3）有益语言文字功夫的长进

13,编写提纲的要点。

（1）正确的表达课文的原意。（2）要有逻辑性，纲目各自的位置要适当，上下纵横逻辑关系要清晰，醒目。（3）语言要简练，提纲语言就是标题式的语言。可有可无表达能力不强的词语不要。

14,教师在什么情况下用讲述法（1）介绍作家作品的时代背景（2）对重点字词，词语，段意的讲解

（3）学生自学教师归纳总结时（4）介绍课文以外的新知识时

15,倾听学生的回答的好处（1）倾听学生发言鼓励学生，可以使全班同学注意力集中。

（2）老师只有认真听才能给出中肯的评价。

16,老师评价学生回答应注意：（1）民主的态度，商谈的语气（2）要坚持以表扬为主的原则

17,讨论法

（1）选择恰当的讨论题目。选择难度大疑点多，争议多的问题，让学生有话可说的问题。

（2）提供必要的材料。材料有四种类型，注释性，史料性，分析性，对比性。

（3）注意点播重点，难点，务必使学生举一反三。

（4）鼓励质疑的勇气。三不迷信，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。三允许，允许犯错，允许改正，允许保留意见。

18,作文教学的任务。

（1）训练写作技能，增强写作能力（观察能力，思维能力，联想想象能力，创造能力，表达能力，书写能力）

（2）培养写作兴趣，养成写作习惯（写作习惯主要表现为，表现对事物的好奇心，表现为对社会生活的关心，表现为对文字表达的喜悦，表现为对文章写作的欲望。）（3）提高思想认识，涵养道德情操 19,作文的立意指导

（1）讲明立意的重要性，要树立意在笔先的观念。

（2）提出立意的要求。健康正确，文章立意要积极。集中鲜明，一篇文章集中说明一个意思。

（3）立意要深刻新颖，能以小见大（4）教给学生立意的方法。（披沙拣金法，见微知著法，逆向思维法，纵向联想法即对事物发展变化的过程的各个阶段之间的练习进行历史思维，横向思维法即对事物之间的联系和事物各部分之间的联系进行扩张）20作文的选材指导

（1）选材要围绕主题，真实,能反映出事物本来面目，令人信服。

（2）选材要典型，所选材料要能够揭示事物的本质，并有广泛的代表性和充分的说服力。

（3）选材要新颖，所选材料要有新鲜感，有特色使人耳目一新。

21,作文批改的意义

作文批改是对学生作文进行有针对性的细致的辅导。是提高学生思想认识和写作水平的一个重要环节。它在一次作文教学中有着承上启下的作用，一方面可以检查在作文辅导前，辅导中的辅导效果，一方面又可以为作文讲评做好准备。22,作文批改的原则

（1）尊重学生的劳动成果，适当表扬，慎重批评。

（2）批改要从实际出发，因人而异，区别对待，先求通再求好，先求通顺，再求写得生动，有艺术性（3）批改要有实效，学生能从老师的批改看到自己的进步，明确不足，找到纠正门路不断得到提高，批的准确改的恰当，富有启发性 23,作文适当方面批改的情况 作文中有些内容难以理解，观点有问题，感情不够健康书面批改不易说明，思想混乱详略不分，文风不正华而不实，写作态度马马虎虎，作文成绩大起大落

24，作文批改的内容

中心思想是否正确鲜明，选材是否恰当，段落层次是否清楚，详略是否得当，语言是否通顺，标点是否正确，有无错别字，书写是否工整，写作态度是否端正。

25,一篇作文的批改步骤（1）通读全文，了解概况，在注意思想内容和文章结构的同时随手划出错别字，标点符号。

（2）逐短细看结构，表达方式，内容上的修改。

（3）全篇批改完成，再从头至尾必要时加上总评，然后打分。

（4）把有关材料记入批改笔记，作为请讲的依据。26,当代语文教育模式

（1）钱梦龙的三主四式导读法，“三主”指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。四教段是指：自读（疏通课文在阅读中学会阅读）教度（教师点拨开窍，引导学生理解课文，领会读书之法，）作业（强化对知识的记忆，促进学习迁移）复读（温故知新）

（2）魏书生六教段

定向（将教学内容先告诉同学，使其有明确的目标）

自学（自读课文，独立思考，记录疑点以备讨论解决）

讨论（同位邻桌相互讨论解决疑难 答疑（未能解决的提交课堂解决或有老师解答）

自测（据“定向”的要求由学生自拟一组能做十分钟题目自答评分 字结（所有同学自己口头总结自己的收获再挑选一两个同学向全班做报告交流）

（3）上海育才中学“读，讲，议，练”教程

读（读课文找问题，主动获取知识 讲，议（组织分析讨论，理解课文，教师解疑答疑）练（运用，巩固知识）

（4）北京某中学的“读，划，批，写”教程

读（认真读课文）

划（认真把词语句子划出来）批（把段意心得批在课文）写（在以上基础上写成读书笔记或分析文章）

3、语文教学流派主要有哪些？并举出其主要代表？、导读派(钱梦龙为代表)；、情感派(于漪为代表)；、自学派(魏书生为代表)；、得得派(陆继椿为代表)；、茶馆派(段力佩为代表)；、情境派(李吉林为代表)。

3．诗歌教学应注意哪些方面 培养学生阅读鉴赏诗歌的初步能力 发展学生的语言能力。发展学生的形象思维能力。陶冶学生的性情，使他们获得审美的愉悦

六、论述

1．谈谈如何理解和贯彻

“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。”

（１）读、听和写、说之间的关系。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。反之，写、说促进读、听能力的发展提高。

人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。（２）读、写与听、说之间的关系。读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断的丰富发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。

（３）在语文教学中贯彻这项原则应做到：

读、写、听、说合理安排，全面训练。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，用这些规律指导写、说实践训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。（２）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。（３）开展语文课外活动。弥补语

文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展

2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。

构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。培养方法：

通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；

通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；

创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；

通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。

七、实践

1．《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点，而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理？为什么？

《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下。道理在于：

（1）文章的表达方式是服务于特定内容的。避开内容而说形式难免就形式论形式，学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理。

（2）事例的典型性在本课文中尤为突出。搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成。

2．认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选，回答下列问题。

生：（读课文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求与臣，皆以美于徐公”：“宫妇左右莫不私

王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

师：这两组句子，相同的词语是：“私、畏、有求。”也就是说，妻、妾、客对邹忌的态度，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态度是相似的。邹忌从比美的私事想到治国的故事，这种思维方式叫“类似联想”（板书）他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想，去考虑国家大事。邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考，找到相似之处，并且得出了结论。请问邹忌的结论是哪一句话？

生：“王之蔽甚矣” 师：请译成现代汉语。生：你受到的蒙蔽很大。师：可以。还可以译成：你被蒙蔽得太厉害了。这样语气更接近原文。请想一想，邹忌的这个结论是不是太武断了？他的论据充足吗？他是怎样推导出这个结论的？

生：（思考，沉默）

师：我提示一下。逻辑推理的形式有三种。一是归纳。二是演绎，三是类比。请问邹忌以私事比国事，从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。

生：好象是类比。师：“好象是”，不太有把握。我们来分析一下，邹忌与徐公比美，省略了“美我”，妻是因为“私”，妾是因为“畏”。客是因为“有求”（指板书），而齐王呢，宫妇左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板书）邹忌

（妻）私（妾）畏（客）有求

蔽 齐王

左右）私（臣）畏（民）有求

蔽

师：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是邹忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的结果，也必然是受到蒙蔽。这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。

因为两事物的相似点很多。一一对应，论据是充足的，所以结论是能够成立的。

再比较一下：“美”邹忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齐王的人就多了，宫妇左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全国之民“莫不”有求于王，全国上下，人人如此，“王之蔽”还不甚吗？邹忌的结论不仅站得住脚，而且还具有很强的说服力。（板书“类比推理”）邹忌的谏辞，运用类比推理，启发齐王产生类似的联想，从浅显的比喻中领悟深刻的道理，多

么委婉动听，多么富于艺术性、启发性！

（1）这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的？

a。丰富语言，促进智力发展；b。激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯；

c。结合课文教学，组织必

要的专门的智力训练；d。发展智力的各个组成因素；e。培养非智力因素。（联系实际说明略）

（2）这个教学片段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能？联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点。

提问。这个教学片断提问的目的明确，意图清楚；以课文内容为依据，紧扣文章思路；难易程度适合学生水平，能激发学生积极思考问题；各个问题的排列顺序合理，提问语言清楚明白。（联系教学实际略）

（3）这个教学片段的板书是否符合要求？

符合要求。具有目的性和方向性，具有条理性和灵活性；具有集中性和简洁性。