浅议化学课堂教学导入策略_化学课堂教学方法探析

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浅议化学课堂教学导入策略

金庆鑫

（山东省阳谷县第一中学

山东 阳谷

252300）

摘要 导入新课是打造高效课堂不可忽视的重要环节，好的开始是成功的一半，它是一堂课的起点和关键。著名的特级教师于漪曾经说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，才能为演奏或歌唱奠定下良好的基础。化学这一学科也不例外，这就要求我们在导课上下功夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课，把学生的注意力及时聚焦到课堂上来，激发他们强烈的求知欲，这将对整堂课的教学起到事半功倍的作用。关键词 化学 课堂导入 原则 方法

良好的开端，等于成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一环至关重要。精彩绝伦、不同凡响的导入势必会起到先声夺人、唤起注意、激发兴趣、拉近距离、启迪思维的作用。新课导入必须遵循简捷性、针对性、启发性、新颖性、趣味性的原则。教师的导入语言要精练生动、鲜明准确、诙谐幽默，富有鼓动性；导入的内容要围绕教学目标与教学内容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同时还要符合学生的心理、年龄特点以及兴趣爱好等,以便更好的吸引学生的学习兴趣，集中学生的注意力,让学生快速地进入学习状态。富有启发性、新颖、有趣的导入能激发学生的好奇心和求知欲，拉近师生间的距离，引发学生们的共鸣，调动学生身心愉悦、自觉主动的去接受新知识。

下面结合自己的教学实践，谈谈化学新课导入的常用方法。

一、直观导入法。直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可激发学生的学习兴趣，可以将抽象的化学知识变得具体生动，将高深的化学知识融入生产生活实际。例如《金属矿物的开发利用》一节的教学，教师可以通过展示塑料餐具、铜丝、铝箔、发卡等实物导入新课。

图片内容丰富多彩、景色艳丽，是吸引学生注意力的秘密武器，如在讲胶体一节时，笔者先收集了有关硅及其的图片，如水晶、玛瑙、硅太阳能电池、硅芯片等，当把这些图片通过多媒体展示给学生看时，他们都被这些东西吸引了，迫切的想知道有关硅及其化合物的知识，于是我们兴趣盎然的进入了无机非金属材料的世界。

展示模型导入新课，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。例如，在讲到简单有机物甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构特点时，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。又如讲“同分异构体”时，可以向学生展示正丁烷和异丁烷的球棍模型，让学生比较说出两者之间的异同，从而很自然地导入新课内容，同时也使得学生直观认识同分异构体本质上的差别。这种直观导入的方法，有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、实验导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案，如果在导课设计中教师利用富有趣味性和启发性的演示实验配以恰当的设问、设疑启思、吸引注意、激发动机，不仅会收到良好的效果，而且能体现化学的无穷魅力。例如，必修1讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。又如，在讲“盐类水解”一节时，教师可首先提出问题，我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性呢？然后引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，NH4Cl、NaAc两种盐均不含有Ｈ＋和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。

三、直接导入法。

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础问题难以找到恰当“切入”，为简化导入过程、优化课堂教学，可常采用直接导入法，此法要求教师导语开宗明义、直奔主题。例如《化学反应速率》一节可这样导入，一个物体运动的快慢我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢我们用什么来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。又如《化学计量在实验中的应用》一节，我们知道，在化学实验中经常要用到溶液，在初中用溶质的质量分数来表示溶液的组成。为了操作方便，一般取用溶液时不是称质量，而是量体积。为了方便，我们学习一个新物理量--“物质的量浓度”。

四、温故知新法。

“温故而知新”，在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，为新知识的讲授作好铺垫，通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过度到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握新知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在高二化学选修4弱电解质的教学中，在新课之前可以用旧知识回顾并引发新问题的导入方法。设置如下思考问题：(1)什么是电解质？请举例说明。(2)什么是非电解质？这样导入不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。

五、诗词导入法。

在自然科学课堂上吟诗咏词，引经据典，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。学习有机化学《乙醇》时，教师可以这样导入：“明月几时有，把酒问青天”、“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”、“对酒当歌，人生几何”。古往今来，人们对酒非常喜欢，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们来学习乙醇的结构性质和用途。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生的眼球。

六、化学故事导入法。

教师通过讲述与本节课学习内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能够活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“原电池的知识”时，我们可以通过讲如下故事来引入新课：一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？！我们学习了原电池的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

课堂导入的方法还有很多，如热点导入法、多媒体导入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，这里就不一一赘述。

总之，教无定法，导无定规。丰富多彩的课堂导入使课堂教学变得妙趣横生，引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实际效果。在教学过程中，教仅是手段，学才是目的。我们教师要做到导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。让学生在课堂上做到眼观六路，耳听八方，手脑并用，进而全身心的投入到课堂学习中去。只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

参考文献

1.王后雄，高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]，化学教学，2008(7).2．邓涛，《名师高效课堂的引导艺术》

“魔棒生烟”的实验，就是将蘸有浓盐酸的玻璃棒和蘸有浓氨水的玻璃棒相互靠近，学生立刻观察到出现了大量白烟的现象，必修一，讲到离子反应一节时，新课前可让学生先写出氯化钾、氯化钡、硫酸钠的电离方程式，再做教材【实验2-1】实验（教师演示或学生分组实验），然后根据实验现象分析，硫酸钠溶液与氯化钾溶液混合，溶液中四种离子不反应没现象，硫酸钠溶液和氯化钡溶液混合产生了白色沉淀，原因是混合液中钡离子和硫酸根离子结合生成了难溶于水的硫酸钡沉淀，由此可见，电解质溶液之间的反应实质上就是离子之间的反应，这就很自然的导入了新课。