主题班会材料16_主题班会16个
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“九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的实践与研究”课题研究报告
一、问题的提出：
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》强调，要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效性。这条意见切中要害，提示了中小学德育工作中存在的根本问题和薄弱环节，也对我们德育工作者教育过程中的方法、手段以及教育形式的科学性提出了新的挑战，同时也引起了德育工作者对德育的针对性及实效性的新一轮的重视和研究。
改革开放以来，我国教育事业得到了空前的发展，德育工作也取得了很大的突破。但是，面对国内外形势的新变化，教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，德育工作还很不适应，针对性和实效性不强的问题依然比较突出。要提高德育工作的针对性和实效性，就必须在德育目标、任务、内容、方法、途径上整体构建，形成体系，在德育过程中知、情、意、行多端齐发，相辅相成。
九年一贯制学校学生年龄跨度大，学生的认知能力及身心特点有很大的差异，中小学各年龄段的学生德育的目标及任务也各有侧重，小学德育工作主要通过生动活泼的校内外教育教学活动，对学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会主义公德教育、社会主义常识教育和习惯的养成教育。中学德育的基本任务是“把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、法律意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟”。很明显，小学阶段德育工作的重点任务是传授德育知识，激发道德情感，引导道德行为；而中学德育工作的重点任务是培养道德理想、强化道德观念、训练道德行为、提高道德判断能力。由此可见，中小学生德育工作的侧重点及目标和任务是有明显区别的。九年一贯制学校必须就此根据自身的特点作出相应的对策。
鉴于以上各方面的原因，我们学校从学校的实际出发，提出了“九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的实践与研究”课题的立项。
二、课题研究的内容：
本课题主要研究九年一贯制学校德育工作在不同年龄阶段的在训练目标制定及在实践工作中的具体操作，具体包括以下内容：
１、九年一贯制学校德育现状的调查研究
２、九年一贯制学校德育分阶段训练目标内容的研究制度 ３、九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的阶段性研究 ４、九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的层次性研究 ５、九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的方法、途径(二)课题研究的目标：
本课题研究力图达到以下三项目标： １、依据中小学德育大纲及本校学生实际，研究制定适合本校学生情况的德育分阶段训练目标。
２、探究德育分阶段训练目标实施的内容、要求、方法、途径和教育形式。３、探究德育分阶段训练目标实施过程与学校教育的互相渗透。
４、探究九年一贯制学校德育分阶段的训练目标实施过程中科学的评价标准的确立及检测的手法。
(三)课题研究方法：
本课题实施过程中总体上采用行动研究方法，并辅之以调查法、问卷法、观察法和案例研究法，以便获取详实泊研究应证资料，总体上所采用行动研究方法以解决实际的教育问题为主要任务，以解决问题的方法作为操作变量，并系统地在研究过程中对研究行动加以检验、校正，使操作变量更具科学性、合理性、系统性。一切以提高德育工作的有效性、针对性为中心，变研究过程为解决问题的过程，使研究的结果变为解决的结果。
(四)课题研究的过程
根据本课题研究的实际和需要，计划本课题的研究前后经过了三年的时间，具体实施如下：
准备阶段：
１、认真学习中小学德育大纲，分析研究九年一贯制学校各年龄段学校德育工作的目标及任务。
２、通过召开座谈会、问卷调查等形式，研究分析九年一贯制学校德育工作的现状。３、成立课题组，确立有研究能力的教师为课题组成员，落实分工。４、设计研究方案。实施阶段
１、相关理论及文献资料的学习。２、九年一贯制学校德育阶段性的划分。３、九年一贯制学校德育分阶段训练目标的确立。４、九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的具体操作。
５、不同阶段学生德育训练目标实施过程中教育方法的多样化，途径的多元化研究。６、不同阶段学生德育训练目标实施过程中德育与学科教学的朴素渗透、结合。７、不同阶段学生德育训练目标实施效果的评价机制。８、不同的教育形式在家庭及社区的延伸。总结阶段：
１、实施效果的调查及分析，学生认知、意识、行为、能力的测评。２、实施效果的评价、个案的分析。３、资料的整理与分析。４、撰写研究成果报告。
三、课题研究的理论依据：
(一)马斯洛的需要层次论的原理告诉我们，每一个个体的人的需要是有层次的，只有满足了低层次的需要，才能激发对高层次事物的渴求。对中小学生进行政治、思想、道德、法纪、心理等方面的教育也只有在满足了学生对以上诸方面的浅层次内容教育需求的基础上，激发学生对高层次德育内容的需求。不同教育阶段的德育内容，应根据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深、由低到高、由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进，螺旋上升。应该着力改变“一刀切”、“齐步走”、“成人化”等不适应青少年学生特点的倾向。
(二)心理学原理告诉我们，青少年在不同的年龄对事物的认知、感悟、行为、接受能力是不一致的，相同的教育方式对不同年龄段的学生所产生的记忆效应也是有明显区别的。真正有效益的德育是符合学生的身心特点及发展的需要的德育，是符合学生成长、成才的内在需求的德育。
(三)教育学的原理告诉我们，德育的有效性不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被教育者的接受，这是实现德育功能的关键。受教育者的接受与个体需要成正相关，这是因为其接受的重要诱因或关键诱因，直接关联到其接受态度和质量。一个确定内容的信息投入，个体是通过内在需要去印证并接受的。具体说来，心理定势是接受的起始阶段，有准备的心理状态，决定着同类后继心理活动的趋向、程度、方式，决定接受的“首因”和“先入”。教育者教育是否被学生接受，这与学生对这一教育是否密切相关，没有需要就没有主动的接受。当教育对主体具有接受动力，主体经过自我调节就能主动接受。教育学的这一教学原理决定了提高德育工作的实效性，必须要选择适合学生年龄特点的为学生所需要的德育内容。
(四)根据“新基础教育”理论，教育必须“以人的健康发展为本”，教育的人本观念要求我们德育工作必须根据学生的实际，依据学生身心发展的具体情况，开展有针对性的工作，使德育成为学生愿意接受的喜闻乐见的教育活动，从而促进学生一生的健康发展。
三、实验探索：
(一)加强调查研究，了解学生现状，加强学习，开展小课题研究。
本课题开展的前提是对学生现状的全面了解以及对学生身心状况、认知状态及心理需求的研究。
１、通过调查问卷和学生座谈会等形式，了解学生现状，问卷主要包括如下内容：学校德育处组织的校会课的内容及形式的接受程度、行为规范训导的实效性，基础训练和中华传统美德教育的针对性，道德行为自我评价、自我管理的能力，社会实践活动的有效性等等。同时，还在不同年龄层次的学生中召开座谈会，广泛了解学生的现状。通过这些调查，我们发现学校在德育工作中确实存在很多问题，主要是缺乏连续性和针对性，形式简单，很多活动只是形式走过场，没有对学生的思想认识产生多大的影响。而各个年龄层次的学生对同一问题的反映及认识的差距也很大。由此可见，缺乏针对性的德育是教育资源的浪费。学校德育必须根据学生的实际情况实施有针对性的教育，才能促使学生健康发展，九年一贯制的学校更有其必要性。
２、了解学生，研究学生
为了提高德育工作的针对性，必须全面了解学生，了解各年龄层次学生的认知规律，以及对具体事物的感受。学校通过各种机会组织教师学习，如班主任例会及教师业务学习的时间等等，学习了解有关的内容，引导老师逐渐了解不同年龄阶段学生的心理、情感、认知，制定有针对性的操作策略。同时，邀请华师大专家李晓雯等教授来校作学校心理学方面的专题报告，学校试图通过这些活动，让教师进一步了解学生，了解学生的感受、思想、认识、情感。从而使德育工作更具有针对性。
同时，学校要求每个德育工作者要具有科研意识，加强德育研究，在本课题的引领下，开展适合学生年龄层次的有针对性的德育研究，要求每个年级组都要有一个小课题，在年级组长的带领下，每位班主任都要有一个研究的侧重点，并把研究的计划及安排写入班主任工作计划，把它当作工作的一部分。每一学期期末结束的时候，班主任老师都要把小课题研究的情况写成专题论文，学校选拔优秀论文在学校范围内交流。近几年内，在本课题的引导下，学校德育研究及为进一步了解学生而开展的心理学研究已逐渐展开，其中课题《对小学学业不良学生进行辅导的实践研究》及《初中学生自主能力培养的实践与研究》已申报为区级课题并即将结题，《小学英语教学中心理暗示的应用研究》论文在市教育心理学专题论文评比中获三等奖，每年都有一批德育论文在区德育论文评比中获奖，《论班集体中的光合作用》获二等奖，《论小学生珍爱生命的教育》获三等奖。同时，有一大批的德育论文在区、市、乃至全国性学术刊物上发表，从而在校园范围内形成了浓厚的德育科研氛围。(二)建构《九年一贯制学校德育分阶段训练目标内容体系》
根据学生年龄跨度大的特点，学校构建分年级体现德育目标内容，其中按年龄段将在校学生分为四个层次，其中，一、二年级为第一个阶段，三、四、五年级为第二个阶段，六、七年级为第三个阶段，八、九年级为第四个阶段，同时又分五大训练操作体系：①政治素养系列：国家、民族意识，对中国共产党、社会主义的认识。②基础道德系列：社会公德、中华民族传统美德的学习；③行为规范养成系列：中小学生行为规范、校纪常规的实施；④自我教育系列：校园文化、社会热点讨论，道德行为自我评价，自主管理，社会定向的判断和选择；⑤社会实践系列：“我爱家乡美”系列活动，志愿者服务队活动，阳光爱心活动，民防活动，春秋游、社会调查等等。
学校认识到新形势下的德育内容需贴近学生生活，要更有时代性，因此增加了现代人的意识与素质的教育内容：合作与竞争、民主与法制、全球意识与民族自尊、创新意识和实践能力、网络认识与网络道德、创业与风险意识、经济知识与人文精神、沟通与交往等，其重点是要引导学生在价值多元化的背景下学会自主思辨，学会自主选择等。
（三）形成德育分阶段训练目标的分解操作体系
根据《九年一贯制学校德育分阶段训练目标内容体系》，学校制定了分解操作体系。
1、文明道德好习惯养成教育分阶段训练目标的具体操作。
文明道德好习惯养成教育在学校按年级分四个层次进行，每一个年气层的年级有六个训练目标，每一个训练目标文具体分解成三项具体内容，同时由年级组长及班主任老师制定测评的方法。每一项训练目标重点强化训练一个月，在强化训练的过程中主要通过各种形式的教育手段进行，如班会、晨会，十分钟队会，黑板报宣传，红领巾广播等，力求形成多样，关键是适应学生的年气层次和认知特点，主要通过易于学生接受的寓教于乐的形成，先让学生在认知上进行强化，然后在潜移默化的过程中接受并强化好习惯的逐渐美成。如小学一、二年级（第一阶段）在训练礼貌待人的时候，具体将这项目标分解成三项分目标：
1、学会礼貌用语。
2、学会互相谦让。
3、主动和父母打招呼。在训练文明休息的时候，又分解三项分目标：
1、走路靠右行。
2、课间不吵闹。
3、说话声轻轻。第二阶段的学生（三、四五年级）在训练保护环境这项目标的时候，又把它分解成1、手中垃圾不乱扔。
2、弯弯腰，捡起地上一片纸。
3、干净整洁迎接每一个这三项训练目标。
同时，相同的训练目标在不同阶段不同年级的学生中，分目标也有侧重和不同，如“保护环境”一项，低年级的学生中训练的重点是将垃圾投入指定地点，小学高年级学生的训练重点是弯弯腰，捡起地上一片纸。而中学部在训练“保护环境”这一目标时，要求学生除了要做到的这两点要求外，中学低年级的学生训练的重点是“当好啄木鸟保护环境”而中学高年级学生的训练重点是“做社区环保小卫士”。由此可见，相同的训练目标在不同年气层次的学生中具体分解目标是根据学生的认知水平及年气特点有所区别，要求逐级上开的。体现了德育工作的针对性和以人为本的教育理念。
2、责任兼成教育分阶段训练目标的具体操作。
责任教育分阶段训练目标主要以系列化的主题教育形成为平台开展，同时辅助以其它教育形式。如在小学一年级开展以“学会关心”为目标的教育时，确立了认识新环境，在新的环境中学会关心他人的年级具体目标，开展了五个序列的主题班会：
1、我长大了，我是一名小学生；
2、班级是我家；
3、生活在班集体中真快乐；
4、我有很多好朋友；
5、我爱我的班级体。九年级的训练目标是学会做人，增强社会责任感。其具体的分目标有：
1、争做合格毕业生；
2、学好知识，建设祖国；
3、创造美好的明天。在这基础上也开展了五个序列的主题班会：
1、我初三了；
2、我的理想；
3、我在崇拜的一个人；
4、给父母的一封信；
5、二十年后的我。通过开展主题班会，辅助以其它教育形式，对学生开展理想信念及其责任意识的教育。
主题班会的形式也力求丰富多彩，能针对学生年气特点，易于学生接受，力求避免那种说教形式的枯燥气味的内容。如在开展“诚信伴我行”的主题教育中，我们定的教育目标分别是这样的：低年级学生让他们理解什么是“诚信”，认识到诚信是光荣的，不讲诚信是可耻的；中间年级的学生目标是让他们理解诚信是中华民族的传统美德，现代人更要讲诚信；高年级的学生要让他们懂得诚信是立人之本，是成事的基础，缺乏诚信的社会是难以发展的。在教育的形式上，低年级的学生主要通过童话、寓言、儿歌等生动活泼的形式，将诚信教育的主题隐含在活泼的活动中，寓教于乐；而中年级的学生主要通过寻找格言，名人名言，排演小品，课本剧等形式进行；初中高年级的学生一般通过结合身边的事例交流、辩论的形式开展主题班会。以上这些活动主题及活动形式的设定主要是结合了学生的水平及接受能力，安排学生所闻喜乐见的形式，达到教育的目的。
3、以自我管理为基础形式的自主性德育分阶段训练目标的具体操作。
将全校学生从各层面上组织在自主管理的网络之中。团员文明岗负责检查学生的着装，团徽红领巾的佩戴，学生的行为规范，礼貌用语。七、八、九高年级实行大值周制度，检查督促各班的包干区的卫生状况，自行车的排放，负责校园的环境卫生，膳食管理委员会负责管理学生食堂的用餐纪律，督促学生不浪费粮食。低年级学生组织卫生啄木鸟队伍，检查各班的卫生状态。
在班级管理中，学校倡导培养学生的自我教育能力和自主管理能力。因为教育只有以培养学生作为出发点和归宿，才能产生巨大的作用，脱离自我教育的教育必定是无生命力的形式主义教育。在自我管理能力及意识的培养及教育过程中，学校也制定了分层训练的目标，小学低年级的训练目标是自我管理，即管理好自己，小学高年级的训练目标是管理好自己的基础上管理好班级；初中低年级的训练目标是在管理好班级的基础上参与学校的管理；而初中高年级学生的训练目标是在以上内容训导的基础上逐渐走向社区，走向社会。
而以上训练目标的实施主要通过班级中增设管理岗位，班干部轮岗，值日班长制；志愿者服务队等形式为载体开展，每个年级可根据各自的训练目标安排具体的训练内容，并通过同学间的自评和互评，小组评议和班委评议，教师评和家长评，学校评和社区评等方法对学生的自评管理能力操作体系。
小学三年级的学生在学校倡导的“班级的事情抢着做”的过程中，培养了对班集体的感情。以前班级里的事情往往是几个班干部在做，现在，关心班级的同学多了。国庆节长期期间，老师正为班级里养的一盆小金鱼发愁，担心七天的时间没有人喂养，小金鱼会营养不良，但是，还没等说出来，班级的同学就安排好了。小林主动提出节假日期间定时到校喂养小金鱼。班主任老师的一片心病解决了。同时，班级里涌现了许多管家，有负责班级饮用水的水管家，有负责班级门窗的门管家、窗管家，有负责教室日光灯的灯管家，班级成了全班同学一起管理的班级。
在低年级同学提倡人人动手为班级出力的时候，高年级的学生已经尝试班级的自主管理，并逐渐参与学校的管理了。七年级学生在自主管理的过程中，实施“一日班长制”，让每一个同学都有做班长的机会，在行使班长管理职能的过程中，班级同学感受到了一份自信，也更体验到了班干部的辛苦。七（3）班的胡钦同学平时行为规范比较差，作业经常不交。在自“一日班长”那一天，他表现特别好，作业按时交了，上课认真听讲了，老师对他进行了表扬，事后，他在一日班长小结中写道：现在看来，一个人只要有信心，改变坏习惯是完全可以的。
通过培养学生的自我管理能力，学生成熟了、自觉了，班集体更有凝聚力了。
4、社会实践活动是使学生开阔视野、认识自然、了解社会，培养学生高尚的情操和远大的理想及社会责任感的重要途径，根据学生的认知水平及接受能力开展有针对性的社会实践活动能提高教育的有效性。学校在开展社会实践活动的过程中，也充分考虑到了教育目标的阶段性和层次性，低年级学生主要通过引导学生认识自然，接触社会，培养学生对自然对社会的热爱，主要通过参观动植物园、自然博物馆、观赏植物园等活动。当小学一、二年级的学生在参观动物园小猴机灵活泼的表演，看到熊猫馆大熊猫憨态可掬的模样时，总是流连忘返，眼神中透露出对动物无限的喜爱，总觉得时间过得太快。
小学高年级的学生的社会实践活动主要是让学生在认识自然的基础上接触社会，了解社会，通过社会实践与课堂教育的有机结合，激发学生爱家乡、爱社会的高尚情感。小学高年级的同学在参加“浦江一日游”的活动时，看到浦江两岸高楼矗立，大幅广告幅鳞次栉比时，不禁由衷赞叹，上海真好，家乡真美。
初中底年级学生的社会实践活动通过社会考察、瞻仰烈士陵园等活动开阔学生视野，使学生了解历史，增强学生的社会责任感，培养学生高尚的情操。七年级的同学在瞻仰龙华烈士陵园的时候，他们了解了革命烈士的英勇事迹，很多同学两眼噙着泪花，对烈士坚贞不屈的精神油然而生敬意，立志向英雄学习，做时代的强者。
初中高年级学生主要通过有针对性的国防教育和民防教育以及一些有针对性的社会考察活动，激发学生树立正确的人生观和价值观以及远大的理想，明确肩负的重任，立志学好知识，报效祖国。九年级的学生在观察江苏省文物重点保护单位亭林公园时，瞻仰了顾炎武先生“天下兴亡，匹夫与责”的手迹后，再一次激发了学生的社会责任感，更加深刻认识到了自身的责任，重新审视了自身的人生目标，坚定了报效祖国的远大理想。
为了开展有针对性的社会实践活动，学校还结合春秋游，清明扫墓活动，仪式教育活动（包括升旗仪式、入团仪式、红领巾换带仪式、十四岁生日仪式、入团仪式等）以及志愿者服务队活动等，开展有针对性的教育活动，使学生在内容及形式上喜闻乐见，并且在潜移默化之中接受教育，受到启发。
四、研究成果
一、制定了《九年一贯制学校德育分阶段训练目标》
自中小学合并之后，德育工作在刚开始的时候处于一种无序的状态，一刀切的现象往往造成教育资源的浪费和教育的盲目性，及无计划的状态，其必然结果是学生不喜欢、不接受教育的实效。制定了德育分阶段训练目标之后，德育工作就有了方向。
二、研究和制定了九年一贯制学校德育分阶段训练目标的操作体系。在课题实践的过程中，根据学校分阶段德育训练目标，研究制定了实现德育分阶段训练目标的具体操作系列，使德育分阶段训练目标不只是纸上谈兵，而有了实现目标的具体操作手段和方法。其中包括《行为规范训练分阶段训练目标操作体系》《责任——目标分阶段训练目标操作体系》《主题班会分阶段训练目标操作体系》《仪式教育分阶段训练目标操作体系》等，同时通过学校的学期教育计划，学校每月的《德育导向表》，年级组工作安排等形式落实每月、每周的训练目标及具体操作安排，具体落实训练目标的实施。
三、研究和制定了九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的评价体系。
根据德育训练目标，学校研究制定了有针对性的评价标准，其中包括学校对班级的评价，如学生每周行规检查，每周定点公布，学期末汇总，作为评价班级的依据，如学校举办的主题班会展示及评比活动。同时也通过行为规范检查岗，大值周班级对各班的检查和评比进行。而检查的关键在班级对同学的评比。学校改变了以往以分数决定一切的简单的评价体系，使德育评价成为促进学生发展的重要手段。首先，评价的形式出现了多样化，有以班务日志为载体对每堂课上参与教学活动与积极性高，思维活跃的同学的肯定与表扬，有每日一星，每周一星的评定，也有单项明星的评定，如演讲明星，劳动明星，艺术明星，体育明星，科技明星等等，评价的方法也由班主任老师一人说了算改为由同学自评和伙伴互评，任课老师一起评，家长评和社区评的多方评议相结合，使评价更趋客观，真实，同时也促进了学生的成长和发展，使德育的内涵更具体，更丰富。
四、德育走近了学生生活，走进了学生心灵。
德育成了学生所喜欢乐见的教育形式。由于教育内容更贴近学生实际，贴近学生生活，德育的内容由枯燥的教条变为学生所喜闻乐见的有趣的活动，学生在活动过程中得到了感化，内心经历了洗涤，教育的内容逐渐得到了内化。如小学三年级的学生在进行集体主义教育的时候，开展了“我爱我家”主题教育系列，先通过周记、作文的形式写身边的好朋友，写同学之间的互帮互爱，写老师对同学的父母般的关爱、帮助，同时在班会课上共同交流，大家交流了在班级体中感受的温馨和鼓励，在同学、老师的帮助下各自的成长，有一个同学谈到因为父母离异，得不到母爱，班主任老师就象妈妈一样特别关爱他，经常对他问寒问暖，学校春游的时候还特地给他买了糕点。又有一个同学谈到自己因为上体育课自己不小心摔坏了脚，同学们就轮流到家里来看望他，给他补课，使他感动万分。通过主题教育，同学们接受了一次生动的集体主义教育。
五、提高了德育工作的针对性和有效性。
由课题组经过几年的研究和实践，研究和制定了德育工作的有效的方法，使工作富有成效。近几年来，学校德育工作成绩斐然。
2004年被命为全国“新基础教育”研究基地学校。2003年被评为上海市闵行区行为规范师范学校。2003年被评为上海市文明单位。2002年被评为全国“心中有祖国，心中有他人”主题活动优秀组织奖。2002年被评为上海市红领巾读书活动先进集体。2004年八（3）中队被评为上海市优秀班集体。2003年八（1）中队被评为上海市优秀班集体。2003年五（1）中队被评为上海市优秀班集体。
同时，学生主动参与和积极组织学校教育活动的现象屡见不鲜，德育已不是学生的厌烦的内容，成了逐渐走进学生心灵的被学生喜闻乐见的教育内容。
五、问题思考：
1、随着社会的进一步发展，改革开放的逐渐深化，学生的思想意识，需要及对事物的认识能力也会产生变化。所以，也要求德育工作者在实践过程中不断探索、深入研究，进一步提高德育工作的针对性和实效性。由此可见，九年一贯制学校德育分阶段训练目标实施的实践与研究是一个长期的任务。
2、要全面贯彻和落实人人都是德育工作者的理念，除了德育处及班主任老师外，学校的其它老师尤其是文化课的课任老师在授课的过程中也要针对学生的实际情况进行德育渗透，以避免教育的盲目性。
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