化学校本课程的开发与实施之初探_化学校本课程开发方案

化学校本课程的开发与实施之初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学校本课程开发方案”。

化学校本课程的开发与实施之初探

08级化学教育本科

畅月峰

摘 要：随着第八次基础教育课程改革的稳步推进，校本课程的开发被提到核心地位，本文结合化学教学实践对化学校本课程的开发意义、理念、原则、内容、实施评价、组织形式及认识误区进行了不同层次的思考。

关键词：化学 校本课程 开发 实施

“校本课程开发”一词最先由菲吕马克(Fururnark)和麦克米伦(McMullen)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。他是以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，在学校现场发生并展开，依据学校自身的办学理念，满足学生发展需求，以学校教师为主体进行的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。随着我国第八次基础教育改革的稳步推进，构建具有中国特色的教育体系已深入人心。其核心是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为实现此目标，对课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变国家课程一同天下的局面，给地方和学校课程留有一定空间，以增加课程对地方和学校的适应性，利于形成学校的办学特色，利于学生兴趣和特长的培养。由此，校本课程的开发被提到了课程改革的核心地位。

一、校本课程开发的意义

改革开放以来,国家课程开发受到社会技术发展和经济变革的巨大挑战,一些局限性与弊端日益呈现出来。如①周期长,缺乏灵活性,严重滞后,不能反映科技的进步成果和当地社会发展需求的实际变化;②国家课程以严密的知识逻辑体系构建起来,不可能充分考虑各地方各学校的实际,重知识传授,轻学法指导,似乎就是传递知识的载体和工具,是师生接受知识的媒介,不适应知识的快速更新与人的动态发展;③课程开发的核心位置是学科专家,许多课程中存在着学校专家与实际执行课程的教师相互脱节,教师处于被动地位,课程意图不能贯彻等。这些都给校本课程开发提供了现实土壤和拓展空间,它是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略,为尊重学校具体环境以及师生的独特性和差异性而存在。可以弥补国家和地方课程的不足，从而增加课程对学校的适应性，满足社会和学生发展的需要，发展学生特长，形成学校特色，培养多元化的社会有用人才。为此我们必须改变‘应试教育’的传统观念，树立为了每位学生发展的理念，让每位学生都学有所长。

味化学实验时我先给学生观看了一些关于化学的小魔术录像，然后让学生讨论其原理，分析并进行探究。创设了“趣味实验”，并使趣味实验系列化。如“火系列实验”，如：“火山爆发”、“魔棒点火”、“烧不坏的手帕”等；“水系列实验”，如：“神壶”、“宝瓶”、“净水变色”、“白花变成彩色花”等，大大激化学发学生学习的兴趣。

三、化学校本课程开发内容

1、课程引入

如引入校外由国家提供的课程开发项目,或引入校外的课程项目等。

2、课程选择

因化学校本课程开发刚起步，各地开发较成功校本课程不多，可供教师选择的余地不大。但随着校本课程开发的逐步实施，各地的校本课程开发项目会越来越多，教师就需要根据学校的教育哲学和本地实际需要及学生兴趣来选择课程。当然选择课程有多种层次和方法，也包括日常教育工作中，教师对教材内容作出的处理。专家和学者开发的国家课程着眼于全国范围教学总体水平，它考虑更多的是学校的“共性”，相对忽略了学校的“个性”，教师可以根据教学的具体情景，对课程进行“二次开发”，以增加课程的适应性。

3、课程改编

有对国家规定的核心课程的某种形式的改造以适应具体的学校和教学情境,有对引入的校外课程重新改组,也有对学校自身开发的课程的进一步改进等。主要是指教师对正式课程目标和内容加以修改，以适应具体的学校和教学情境。如把演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。课程的改编也包括对国外引进教材的翻译和本土化改造,以适应本地和学生发展的需要。

4、课程整合有对不同学科的整合,有学科与活动的整合,有同一学科内部不同教学内容的整合。当前,化学、物理、生物学科有机地结合在一起,拓宽了现行课程教学范围,原来纵向掘进的学科隧道,现在成为纵横拓展的知识网络,需要树立起学科整合意识,在整合中创造,在整合中超越,把教学转向有利于提高学生素质的轨道上来。

5、课程开发形式

课程创新学校自己开发新的课程项目或单元,学校自编教材或自行设计某种具有特色的校园环境和社会活动专题,这是目前校本课程开发的主要形式。可采用如下方

化学是以实验为基础的学科，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学校本课程要把实验探究活动与理论有机的结合起来。通过有意义的课题，调动学生通过实验积极探索。化学实验是培养学尘创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习水污染后，让学生走出课堂，调查镇原县水资源的利用和河水污染情况，探究镇原县石灰石中碳酸钙质量分数，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，4、化学校本课程应构建多元化的化学课程模块

多元化的化学课程模块为学生提供了自主选择的空间，适应学生的个性发展，改变了不同志趣、不同需要的学生必需学习相同的内容，可以满足不同潜质学生的需要，有利于高素质的创新人才的培养。

如化学和生活模块：主题围绕生存环境、健康饮食、化学能源、家居和穿用材料、安全使用化学品等话题依次展开，营造一个贴近生活的情景，阐释生活中的化学现象，关注并解决生活中的化学问题，以提高同学们的化学科学素养。如：淘米水妙用、铁锈的除去、自制肥皂、食物的酸碱性、酸雨的pH测定等。

练习与实验模块：学习化学，总离不开做题目，习题有什么功能？很多人以为题目可以巩固知识，可以应付考试，因为如此，有时候解题时总显得那么枯燥乏味。当我们把知识隐身于一个问题的解决，一个实验的观察，一个资料的搜索，一个故事的聆听，让学生在听、做、查、看中巩固知识，应用知识时，学生的积极性就能提高，能力也能提高。练习与实验的结合，正是体现了这一观点。

环保和育人模块：在目前社会中，环境保护和教书育人显得越来越重要。教师充分利用现有教材，积极在课堂教学中进行环境教育的有机渗透。通过学科渗透，学生从中获得环境知识、把握环境道德，体验环保情感。如白色污染、水体污染、大气污染、臭氧层空洞、仿生材料的研制、科学家的成长经历等。

5、化学校本课程一定要以校为本

校本教材要根据自己学校的情况，按照学生知识结构，依托校园周围环境。如参观燕化公司化工厂，收集有关的资料，讨论化工发展的前景及化工对生态环境的影响。调查燕山地区生态环境的主要问题，提出合理化建议。让学生学习更适用的知识，促进全面发展，并起到一定的减负作用。

6、化学校本课程应与现代教育技术有效整合本课程开发的教材不能盲目仿效专家编制的教材,可以是非书本类的活页资料,往往以兴趣为中心或问题为中心,而不是以知识为中心的。

6、对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据。

国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。

六、化学校本课程开发方案及实施结果的评价

化学校本课程开发方案及实施结果的评价可以从外部效应和内部效应两个维度来考察。学校的外部效应，主要是分析课程对社会政治、经济、文化的促进作用，课程对其他学校的借鉴意义等。学校的内部效应可以从课程对学生个性的发展、学校特色的凸显、教师专业的发展等角度分析。

七、化学校本课程开发的组织

应在学校总体课程开发的框架之下，按照学校的总体目标，由一个或几个化学教师协同开发，也可是不同学校合作开发。

总之，学校及一线化学教师应积极学习本论课程改革的精神，研究化学校本课程开发理念，并积极参与化学校本课程开发，不断总结经验，纠正认识误区，才能赶上时代发展的步伐，不拉课改的后腿！我深信，不久的将来，化学校本课程开发会象一轮旭日蓬勃而出，在本轮课改中显示出其巨大的生命力！

参考文献：

[1] 刘树载.化学校本课程开发实践初探.中学化学教学参考，2003，（5）：23-25 [2] 张永谊.校本课程开发的困惑于思考.教学与管理，2000，（6）：10-12 [3] 黄显华.强迫普及教育：制度与课程[M].香港：香港中文大学出版社，2007.[4] 黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2009.[5] 钟启泉.崔允郭.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2003 [6] 钟启泉.高剑男.王祖浩.化学教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001 [7] 吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革，东北师范大学出版社，2002