实践反思_反思实践

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实践反思

以新课程理念为中心，彰显对学生学习习惯、学习能力、学习品质的培养，为学生终身学习奠基。更为难得的是：教师的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的内涵更为丰富。“教”与“学”的课堂地位变化，对实验教师是挑战、又是提升专业水平的机遇。

注重语文知识的阶梯性、能力训练性，通过层层推的课堂环节，实现自主、合作、探究的学习模式，多角度贯彻新课程理念下的大语文思想观。

结合学生学习实际，为实现学生自学、交流、探究而预设的问题。为此，教师必须明白课文仅仅是例子，而积累语文基础知识、进行语文素养熏陶、树立语文学习观、提高语文能力才是核心。不是为了理解课文、或掌握课文内容而教学，一课一得是关键。因次，预设的问题必须实现知识的层次性、阶梯性，由易而难、由课内而课外，由知识而能力，有情感价值观而语文视野的延伸、扩展。如果教师不研习课文，不掌握学生实际学习水平，随意从资料上搬运“问题”，结果只能是以“教”代“学”，低效耗时。套用有效教学的课堂组织形式，应用传统教学内涵，岂不别扭！

三．一案设计有模式而不为模式所限。

有效教学实验一案设计有相对固定的模式，甚至有具体环节中时间规定。但从“问题”入手，如果每节课、每篇课文都如此流程，岂不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是问题，就是呆板的机械程式。细究你会发现，他并不利于学生思维发展，也不符合学习规律。从教学实践来看，我认为按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丢失了内涵！形式为内涵这一目的服务。多流行的歌曲、多优美的旋律，如果反复或无穷次重复也会令人厌烦，何况，听者也不可能停留在同一种心情或心态中去感受!变化中找动情点，变化中寻激发点，变化中励启智点，才是有效教学之本！环节不墨守程式，因课文内容而定；时间不受环节制约、因学习进程而缩延；评价不受程式所限、因学生情感而动。问题不拘于预设，也不一定要学生冥思苦想完成！能激励自学、能从例文中获知增智，能从课堂学习中获得良好的学习品质，才是关键之所在。另外，“有效教学”注重问题探究，一堂课、一篇课文，如果全是教师预设，学生全在研究探讨完成预设，也只是有效教学实践的低层次低阶段。通过低层次反复训练，可以使学生在这一层次训练中获得了思考问题、研究问题的习惯，何不尝试就一篇课文，以学习小组为单位来生成问题呢？

实验一般是让学生预习、自读几遍课文（即整体感知）后，完成导读单并生成问题，也就是让学生“质疑”。我觉得这一做法不符合学生的学习规律和认知规律。如果学生读几遍课文，就能质疑，那“学习”不是太简单了吗？课文太容易学了吧！老师还有教的必要吗？让学生小组合作完成老师预设的知识层次清晰的问题，在深刻理解课文内容的基础上，激励学生提出疑问，小组长书面整理同学们提出的问

题，并在小组讨论，小组不能解决的问题全班同学讨论，老师参与交流，岂不是更好。

四．从教学反思中推进、提升学习质量，从优化教学流程中激发、挖掘学习潜能，从学习合作、交流、展示中促进学习品质的养成，也是促进“有效教学”的途径之一。

经常性的与学生交流谈心、进行学法指导，让学生写学习心得体会，老师坚持写教学反思。从思想观念上、情感体验上、思维激发上等多方面感悟“有效教学”的优越性。

反思有利于教师形成优良的专业精神，有助于教师实现专业自主，获得专业发展。不仅如此，师生对已经经历的过程进行回顾、思考、分析，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于学生学习能力的提高。在“有效教学”中，坚持教学反思，引导学生写心得反思，可以激发学生发现问题的热情，对学生学会质疑有很大的激励性。

有利于提升教师的专业水平和教学实验的研究水平。从学生学习角度而言，引导学生说感受、谈方法、析收获，是学生明白自己的学习观念、自己的学习方法中的“长”与“短”。从已收获的方法论、思维习惯论、行为落实论等方面，在挖潜力，在上台阶，以实现爱学、会学、能学的目的。

发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用。一句话，语文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系。深入学习韩立福教授创立的“优化教学模式，构建高校课堂”的相关理论，准确把握核心，在实践中反思、提高，不断探索，努力实现教学的有效性。