构建小学阅读文化的实践与思考_级部文化建设实践思考
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构建小学阅读文化的实践与思考
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储海燕
新课程改革倡导小学语文教学要给学生终生受益的东西。什么才是对学生终生有益？提高文化品位排在首位。文化的发展、延续，是人类发展和延续的根基。第二次世界大战时，有一位记者问英国首相邱吉尔：“莎士比亚与印度哪个更重要？”印度当时是大英帝国在海外最大的殖民地，人口最多，土地最广。邱吉尔首相回答：“宁可失去五十个印度，也不能失去一个莎士比亚。”由此可见，人类的伟大不是因为他能够征服世界，主宰世界，而是因为拥有文化，拥有精神。人类文化的传承发展，离不开阅读这一根本的方式。阅读是人类社会认知世界的最基本的方法，是延续人类文化的一种工具。通过阅读，人类可以获取生存与发展的重要信息，从而不断扩大、提高认识世界、改造世界的能力。因此，人们常常把阅读看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在语文能力发展过程中，学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且，有利于促进听、说、写诸能力的提高，有利于促进个体思维及智力的发展。
只有开拓阅读的疆域，才能开拓文化视野，这已成为有识之士的共识。“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书”（苏霍姆林斯基）。从阅读直抵精神，阅读教育面临的迫切问题就是如何阅读来提高学生的文化素养使其终生受益。从阅读中“吸取知识→获得文化→形成阅读自觉的精神”，是小学生生命成长的重要历程，是语文教学研究的重要问题。在小学范围内，教师与学生、学生与学生自然构成了一个“阅读共同体”，面对同一话题，各成员有着不同的行为、观念和态度，这些差异在碰撞、交流中形成共识，产生个性，激励学生自觉吸收人类优秀文化的营养。课程标准要求小学生关心当代文化生活，尊重多样文化，在继承和发展中养成健康的、积极向上的文化品格，在阅读中锻造“文化自觉”的精神显得尤为重要。
国内外的课程标准对阅读的明确要求，国内语文课程标准对课内外读物实行推荐，在为提高学生素养方面已经迈出了切实的一步。但从实践看，如何具体落实，促进小学生形成“自觉阅读”的习惯仍是一项艰巨的任务。怀着“让学生自觉阅读”这种美好的愿景，我们确立“小学阅读文化自觉的研究”为科研课题，于2005年11月被批准为江苏省中小学教学研究第六期重点课题。本课题以阅读行动为抓手，以“自觉阅读”生活方式养成为主旨进行探索，是着眼于学生终生可持续发展进行的意义深远的实践研究。
一、营造氛围，多维拓展，使阅读场所成为师生常来乐往的精神家园 1．改善阅读的条件
（1）校图书馆购置新课标规定的阅读书目，丰富图书种类，提高图书质量，完善借阅制度，满足学生的阅读需求。重视阅览室建设，建立阅览制度，保证学生有固定的阅览时间和地点。
（2）建立班级图书角，方便学生自由阅读，为学生提供和谐的读书环境。学生交流有益的读物，资源共享，提供随手可得的书源。
（3）提倡家庭藏书，通过评比“书香学生”、“书香家庭”等活动，倡导学生自愿购买图书，扩大图书资源，丰富阅读书目。（4）开辟书源，整合社区资源，凭借阅卡在“图书馆”借阅图书。2．营造读书的氛围
（1）利用报廊、宣传栏、黑板报、电视台、网络等宣传工具，开设“阅读专栏”、“好书介绍”、“读书心得”等栏目，宣传读书的意义，宣讲古今中外名人的读书故事，报道读写先进典型，刊登学生的阅读习作。
（2）开展丰富多彩的主题读书活动。①班级内上好每周的阅读指导课，开好每月一次的读书交流展示会，总结交流读书体会和心得。②年级内每学期组织一次读书活动，如古诗擂台赛、读书笔记展评、读书征文、读书演讲、读书报告会等。③学校通过赛诗会、课本剧表演、读书征文、优秀诗文诵读展示、百科知识竞赛等集中活动，展示读书成果，评选书香个人、书香班级，总结推广阅读经验。
（3）推进网络阅读。首先是丰富阅读资源，与广东三学苑公司合作，建立资源丰富的校园电子阅读资源库。引导各年级段老师根据各自需要将资源库内容吸收到阅读教学和课外阅读中。其次是注重交流互动。向师生推荐经典读书网站，鼓励学生经常浏览并参与网上交流。不少同学的个人网页还开辟了大量读书栏目。再者，通过网络参加江苏省首届中小学读书征文大赛获组织奖，连续多年获盐城市网络读书征文大赛组织奖。
二、自主建构，文化熏陶，以目标的逐步实现激励学生汲取不断向上的力量 1．抓兴趣，成习惯，为“自觉阅读”扎深根
“兴趣是最好的老师”，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的愉悦，是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料，拥有了兴趣，学生就会热爱读书，便会感到读书不苦，其乐无穷。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。
（1）在自主选择中培养热情。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食。在指导课外阅读时，在提供丰富的课外读物的基础上，我们在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生可以选择，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。教师提供帮助和指导，让学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。
（2）在课内阅读中延伸热情。寻求一定的依托，探究如何引领自主阅读能力尚浅的小学生有序有据有趣地进入课外阅读，是我们一直深思的问题。依托教材可以为身心尚幼的小学生搭起大量阅读的梯子，架起泛观博取的桥梁，学生可以从纵向或横向上寻找同类材料进行拓展阅读，使学生得法于课内，为课外阅读奠基，又加大阅读量，促进学生语文素养的形成与发展，使书籍成为学生的人生伴侣，提升生命意义，打下精神的底子。苏教版教材编写体系强，我们将课堂教学与课外阅读链接起来，依据教材而又不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，扩大到有益于学生语言、语感、情感体验、思想认识等各方面形成与发展并为学生所喜闻乐见的文本上，从而开发学习资源，拓宽学生的视野。具体做法：①由文及人，同一作者拓展读。教材选文具有典范性，其中不乏经典之作。这种可读性、可感性的经典作品，“作为一种文化载体，在不同的层面上影响着人的生活，人们会在不知不觉的状态下来接受它”。因此，学生在课本上精读过某一作家的一篇课文后，引导他们亲近大师，走进经典，拓展阅读表达方式类似的该作家的一系列作品，从而体味该作家的语言风格。如《生命桥》选自著名儿童文学作家沈石溪的《斑羚飞渡》，其动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。在阅读欣赏课上，可专门指导学生阅读沈石溪的一系列动物小说，如《象群出没的山谷》、《狼王梦》、《红奶羊》。②由文及题，同一主题拓展读。人类的情感是相通的，尽管作家来自不同的种族，不同的民族，不同的国度，但从其描写的一些事物中我们概括出一些共同的主题。在精读课文后，拓展阅读同一主题不同作家的作品，在阅读中积极思维，展开丰富的情感活动，深化对主题的理解，增加语言和文化储备。③由文及“作”，同一写法拓展读。阅读是为写作服务的，在教学中将一些写法类似的课文进行拓展阅读，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中阅读了佳作，学会了写法。④由文及史，背景材料拓展读。到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读。⑤由文及“著”，寻找原著拓展读。到课外去寻找课文所在的原著来阅读，从而积淀语感，陶冶情操，满足精神生活的需要。
（3）在聆听互动中保持热情。“走进少年作家”：同学们从《儿童文学》《少年文艺》《少年文学报》等推荐的少儿作家中进行选择，列出我们最喜欢的少儿作家，如《纯真部落》的作者身边的作家曹梦梅等，用同龄人的故事、身边人物的故事来激发自我。在“冰心奖”“陈伯吹儿童文学奖“等的激励下，孩子的心中流淌激情，笔尖飞舞文字„„“亲近郑渊洁”：被誉为“皮皮鲁之父”的著名童话作家郑渊洁走进了我校四楼报告厅，给五年级学生作了一场精彩的报告。郑渊洁结合自己的成长历程，旁征博引，用幽默生动的语言诠释了“自信、个性和想象力”对于一个人成长和成功的重要性。会场上不时掌声雷动。报告会结束后，他又亲切地和部分学生进行了互动交流。与童话大王零距离的接触，使同学们受益匪浅。孩子们走近大师，聆听大师，是享受生命自由拔节的甘霖„„“走近曹文轩”：4月2日，北京大学教授、博士生导师著名儿童文学作家曹文轩先生专程来东台，为我校学生作了一场精彩的报告。曹文轩先生送了四句话给同学们，亲切勉励我们热爱生活，学会宽容，热爱读书，快乐成长。这四句话是：财富不在远方，就在我们自己脚下；让我们都来做一个细心的人；因为我们是人，所以我们应当拥有两个世界；一本好书，是一轮太阳，灿烂千阳。临别时，曹文轩还为同学们签名留念。社员们很欣赏这位“大家”，许多社员都加入了他的书友会。树立典型：“榜样的力量是无穷的”。向孩子讲述古人、今人爱读书的故事，尤其是本校本班同学的事迹，使孩子远有所学，近有所比。发现孩子在读书方面的闪光点，哪怕是一个词语用得准确恰当也应该表扬，让学生早一点养成爱书、读书的好习惯。
（4）在习惯养成中恒久热情。从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在课外阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。教师要逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。
学校有一项特别规定：每天中午到校为默读时间——20分钟。在这段时间，整个学校师生都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起书读一读，“让大家感到阅读是多么重要的一件事！”现在阅读变成了学校最受欢迎的活动，每天大家都在盼着中午阅读时间的到来。每每这时，整个学校只会听到一种声音，就是翻书页的声音，非常渴望的翻书声。
2．抓数量，求质量，为“自觉阅读”茂枝叶
《语文课程标准》对小学生课外阅读要求总量是145万字。各学段分别是5、40、100万字。
如上图。可以看出，每学段课外阅读量的安排是与学生的年龄特点、识字能力、阅读理解能力为依托的，阅读要求是由少到多，循序渐进的。第一学段的学习重点是识字，学生的课外阅读积累宜与巩固识字相融合，奠定阅读的基础。学生平均每天读150个字左右即可达到5万字的课外阅读目标，这150个字就是一篇简单的诗歌、寓言或童话的字数，达到阅读量并不难，多数学生可以超过这样的阅读要求。中、高年级逐步放手，让学生大量阅读。
读书时间多。“把书读旧，把人读新；把书读薄，把人读厚”是小社员最喜欢的标语。晨读半小时，书声朗朗不含糊，诵读大赛各年级依次参加，层层选拔，人人过关，连续多年居全市冠军。午读20分钟，静悄悄，乐滋滋，并鼓励在班级“读书吧”留言。
读书活动多。全校每年为读书开设不同“面孔”的业务活动，如教师读书论坛、阅读主题沙龙、阅读笔记展示会、“与书为友”演讲赛等。
读书平台多。学校每周在百草亭电视台、广播台、《百草亭》报上开办“阅读小向导”“读书新星”“最酷书虫”“双语阅读天地”等栏目，极大地调动了学生的读书热情，营造了浓郁的书香校园气息。每个班级的图书角各具特色，文学社的“读书party”清新活泼，“少儿书室”的“读书俱乐部”总是那么热腾。
3．抓自主，促合作，为“自觉阅读”烙印记 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”因此，教师要尝试让学生自己选择阅读伙伴，组建阅读小组，合作交流，展开竞赛等。
发挥阅读小组的功能。如“文学社”、“书友会”、“阅读组”等，由老师作引导，学生自己组织活动，经常举办读书心得交流会，让学生有更多的时间聚在一起，交流自己的阅读心得，互相学习，相互促进。
发挥书香家庭的功能。家长和教师自己爱书，多读书，行动是无声的命令，耳濡目染，时间一长，学生皆被感染。倡导亲子
共读，尤其是低年级，要求父母每天一定抽出时间和孩子共读书，同成长，中高年级要尽可能多地和孩子一起享受阅读的快乐。实在没空，可督促孩子睡前阅读15~20分钟，以养成良好的阅读习惯。
发挥书香班级的功能。开展阅读交流活动，如朗诵比赛、讲故事、课本剧表演等，面向全体，在全校形成良好的阅读氛围，可以让其他同学看到课外阅读成功者的成果，促进他们对课外阅读的兴趣，同时也让学生们学习到如何正确阅读的方法，带动整体的阅读水平。
发挥书香校园的功能。师生共同读书，教师进行读书交流研讨。教师们确定了阅读教学研讨话题：“让课堂上飘溢浓浓的语文味”、“语感培养，我们究竟该怎么做？”、“关于课外阅读的指导教学”等主题。我们强调了读书沙龙参与的全员性，人人参与，人人发言，且发言的可信度、表达的深度不允许雷同。我们还特别强调了读书沙龙现场的互动性，要求台上台下须就某个问题有一个互动的过程，最大程度地突现思维的碰撞和振荡，从而实现经验共享的同时，把阅读教学及课外阅读指导中碰到的问题、产生的困惑、遇到的矛盾“公诸于众”，让大家把问题越讲越明，把困惑越说越少。很多老师都说这样的阅读交流活动，真的让他们得益匪浅。
发挥现代化教育资源的功能。为了充分发挥网络快捷、方便、共享的优势，让现代教育资源集约化、效益化，近年来，我们依托学校网站平台，着力打造了学生阅读教育教学资源库。现在，我们学校的老师只要打开班级电脑，或者办公室里的个人电脑，就可以进入学校教学资源库，既可以直接使用资源库里的优质教学资源，学生在电脑阅读室可以利用校园资源库、尚书文献网、盐城市中小学作文网等平台进行读书交流，有力地提高了学习效率和效益。在盐城市现代化建设工作汇报中，我校作为唯一的一所学校作介绍，深受盐城市局领导、各县区实验小学的好评和推崇。
4．学积累，会方法，为“自主阅读”提功效
学理如筑塔，学文如聚沙。大量的课外阅读是积累的过程。积累需要长期努力，非一蹴而就之事。大量的阅读实践，可以锻炼学生对语言的直觉领悟能力，即帮助他们形成敏锐的语感。学生碰到喜欢的文字，会反复玩味，体会，揣摩，这是语感形成的重要的途径。大量的阅读、大量的积累的终极目的是语言的应用。阅读过程中，碰到自己喜欢的字、词语、句子的时候，要让学生考虑这个字、词语、句子用在什么语境中、什么情况下可以起到一语惊人的作用，能不能仿写一段这样话，可不可以从中仿出新意来。学生将自己心得体会表达出来，无疑可起到促进表达能力的作用。这样，让儿童那种潜在的创造性得到了挖掘。课外阅读的功效将会得到进一步的提升。教师适时创设倾吐的桥梁，强化运用，促进读写迁移，一方面可以让学生体验到课外阅读的乐趣，享受课外阅读的成功体验，培养他们主体意识的积极心态，而且促进了他们良好态度、积极情感、坚定信心及美好人格品质的养成；另一方面，指导学生掌握阅读方法：①以点带面法；②分类阅读法；③接迁迁移法；④角色体验法。为其积极主动阅读架设桥梁，激发强烈的动机，让学生不断体验成功的同时，蓄积起新一轮的读书热情与经验，使其持之以恒。
三、初步建立了课外阅读指导和评价的操作要领。
着眼于师生的生命成长，发挥阅读指导和评价的功能，我们改变过去那种重教轻学、重结果轻过程、重知识轻智能、重量化轻质性的评价弊端，构建了如下指导和评价要领。
1．“阅”不在高，有序则灵。“没有量变，就没有质变。”学生语文素养的形成绝非一朝一夕。没有一定的阅读数量，就不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，学生一生的发展也就缺乏深厚的底子。低年段的学习重点是识字，学生的课外阅读积累宜与巩固识字相融合，奠定阅读的基础。学生平均每天读150个字左右的简单的诗歌、寓言或童话，即可达到5万字的课外阅读目标，多数学生可以超过这样的阅读要求。中、高年级逐步放手，增大阅读量。可结合课内学习适度拓展阅读：如同一题材的类比读，同一作者辐射读，同一写法拓展读，背景材料拓展读„„时间安排上平时可以读短章为主，假期与中长篇结合，多读书，读好书，读整本的书。
2．“阅”不宜窄，泛观博取。“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”一个人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能汲取滋养心灵的精神营养。正如合理的饮食结构，才会使人的身体健康且平衡地成长。在符合学生心性的趣味阅读之上，要进一步旁涉其它，调整学生的知识结构。
有扬有弃
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。我们在传承民族文化时，可取其精华，让学生从中受到有益的熏陶。中西合壁，让学生关注多样文化，泛观博取，拓宽视野，吸收人类优秀文化的营养。
亦庄亦谐
庄重典雅、抽象凝练的语言，是可以丰厚一个人的学养。但如果从成人的喜好、理解出发，为孩子选择课外读物，孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果可想而知。对低中年级小学生而言，可读经典的童话、寓言，读一些图文并茂的儿歌、科普作品等，高年级在涉猎中外经典名著，兼读科技史地读物，提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，吸取全面的营养。例如，读文学作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今„„
3．“阅”不唯果，亦在过程。“过程和结果同样重要。”读书的价值，有人把他物化为证书，有人期待把他转化为分数，这有失偏颇。我们不仅要重视知识的汲取，文化的获得，更应注重学生在阅读的过程中，沟通个人与外部世界的联系，从而发展了学生的语言能力、表达与交流能力、思维能力和审美能力。阅读的目标注意层次性 为满足不同水平学生的阅读需求，阅读的目标要有层次性，可制订长期目标和短期目标。目标还可分为上、下限。下限目标要求人人都能达到，上限目标鼓励学生去超越。阅读方式注重灵活性 “阅读是学生的个性化行为。”只有强调了学生阅读的主体性，才可能有学生的阅读创造性。鼓励学生带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，灵活地选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，珍视学生的独特体验。阅读伙伴注重多向性 ①家长是读书伙伴。孩子的读书兴趣有相当一部分受父亲潜移默化的影响，父母喜欢读书，孩子也爱读书。建立学习型家庭，把家长这一资源充分利用起来。②老师是读书伙伴。老师不仅是学生读书的引路人，更要做学生读书的同行者，产生阅读共鸣。③非同级学生是读书伙伴。不仅班级开展读书交流会，不同年级的学生在一定时段内可以读同样的书籍，纵向读书交流激起高年级学生的榜样意识，又可以为小年龄的学生提供恰当的示范导向。
4．“阅”非形式，重在发展。“发展是硬道理。”课外阅读活动的开展，促进了师生对阅读的重视，有利于学生的终身发展。实践交流中，“以尊重促转化”，在信任尊重的氛围中充分肯定学生的优点和进步，以发展的眼光正确看待学生阅读过程的成败。“以激励促优化”，激励是发动和维持动机达到目标的心理过程，把促进学生自觉阅读、自我完善作为动力，不断优化其素质结构，为学生的终身发展打下坚实的文化底蕴。“评价注重多元化”，①注重评价信息的丰富性，静态的读书，动态的实践，文字的、行为的、精神的都可以作为评价的内容。②注重评价方法的多样性，即时评价与阶段评价结合，形成性评价与阶段终结性评价结合。
以上指导和评价方法体现了“以学生的发展为本”的理念。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重阅读过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑。坚持可行性，可行性是实施评价的前提，评价标准是期待实现的目标，但又是必须目前条件下能达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，力求简单，易于操作。
四、以高品位追求丰满课题内涵
阅读的功夫在课外，阅读的境界在自觉。学生走进诱人的童话、精彩的小说、绮丽的诗歌、神奇的科学，要让文化的濡染促进他们保持阅读的兴趣。阅读，将丰富学生的涵养，陶冶学生的性情，引领学生走向智慧。
读书成为一种习惯，长此以往丰厚涵养。读史，历史的轻重缓急，古代帝王的雄才韬略，总让人怜兮悲兮赞兮；读哲，哲学教人物竞无择，让人荣辱皆忘，不以物喜，不以己悲；读小说，喜怒哀乐，悲欢离合，让你为情节所牵，为人物命运而挂念；读散文，感性和理性的交织，让人总觉信步庭院，感受花香；读杂文，让人看清世间丑态，听懂正义的声音，让人获得理性的熏陶和启迪。长期如是，养成习惯，习惯形成一种生存方式，生存方式最终影响一个人的命运。
读书成为一种享受，无形之中陶冶性情。读书者常会感到幸福和我们如此接近，书中的情节、细节，哪怕是一句话、一个词，有时都是妙不可言的享受。茶余饭后，读书是最佳的精神食粮；学习功课之余，读书是消除疲劳的最佳良方；心中有块垒，读书则使我们豁然开朗。品味精妙处，忍不住拍案叫绝；读至伤心处，止不住潸然泪下„„在书籍的情感河流中，时悲时喜时怒时哀，这样的时候，生命的小船驶向幸福深处，常常让我们沉醉不知归路。
读书成为一种超越，引领儿童走向智慧。读书占领了人的空闲时光，则不为虚度光阴而懊恼；读书使人从无知到有知，从有知到深知，这是莫大的收获；读书使人更加理性，不为得失喜忧，不为名利伤神，使人超脱。书是我们最忠诚的朋友，当我们被挫折困扰时，它会和我们促膝谈心，告诉我“不经历风雨怎能见彩虹”，使我们拨开迷雾见青天；当我们为成功得意时，它会及时使我们清醒，“前面既有坦途，也会有坎坷”，使我们扬长避短戒躁。文化本身真、善、美的精神，激活、唤醒和培育着学生正确的人生观、价值观，引领学生走向智慧。
课题阅读文化自觉的课题的研究为契机，求得了专家拨云见日的指点迷津，我们深化研究，在提高学生的语文素养方面迈出了坚实的一步。当我们把阅读当作习惯，视若享受，达到超越的时候，我们将与“自觉阅读”的境界越来越近，将把学生终身发展的基础夯得越来越实！
五、促进了学生、教师、学校的多向发展
“阅读文化自觉”的课题研究，形成了学生、教师、学校协调互动、共同发展的新局面。1．学生发展：阅读自觉意识在良好氛围中逐步形成近年来，我校学生积极参加全国、省市各级阅读竞赛活动，学校文学社团、班级读书小组也自发开展了多样化的各种读书心得征文、读书方法交流活动，取得了丰硕的成果。10多名同学在《阅读》杂志主办的全省小书虫读书征文竞赛获得一、二等奖；30多名同学在盐城市“老少乐读书”征文中获一、二、三等奖；5名同学获得江苏省首届中小学网络读书征文等级奖和“网络人气奖”。学校坚持评选“百草亭”文学奖，每年表彰十名“百草亭”读书之星，通过百草亭电视台介绍他们的事迹，营造阅读氛围。仅近两年，就有300多篇学生的文学作品在《全国优秀作文选》《作文点评报》《作文周刊》等全国、省市级报刊发表。学校成立了《江南时报》《盐城晚报》和《小学生数学报》三个小记者站，共有小记者300余人，两年内发表习作400多篇，20位小记者被表彰为“优秀小记者”。《百草亭》报专栏发表读书征文50多篇，《百草亭》社刊出版了《读书心得专刊》。同学们在英语、数学阅读方面也成果迭出，《阅读》《英语周报》专题报道了我校英语阅读的情况，同学们在《小学生数学报》《小学校园文化》《小学生学习指导》发表数学、英语小论文30多篇。
阅读浸润伴成长，校园百草更芬芳。孩子们在阅读中做到了四个走向——“走向生活，小脚丫踩出一路花香”“走进作家，大明星映照满天星光”“走近书海，大视野开阔小小童心”“走近成功，大舞台展示真我风采”。
通过课题研究与实践，一批乐于合作探究、关注社会生活、体现个体心智的儿童在阅读的绿洲上成长起来。孩子们“走千里东台路”“知东台百故事”“识东台十名人”，致力于唤醒孩子的文化自觉，激发孩子们的阅读与创作欲望，同时也为文学创作注入了取之不竭的源头活水。阅读不再仅仅是给予孩子们“止于技”的指导，更携着孩子们步入“进于道”的境界。
2．教师发展：业务技能在阅读历炼中持续提升
教师是引导学生阅读的责任主体。要率先学习理论、转变角色、博览群书。在实践研究过程中开展创造性劳动，这本身就是一个思想自我提升、知识自我累积、新的价值观逐渐形成的过程。因此自觉阅读和引导自觉阅读的过程，也是教师主动发展的过程。
近年来，我校在省“教海探航”、“新世纪园丁行动”和“师陶杯”三大论文赛事中频创佳绩，获奖档次和获奖人数居全省前列。仅2008年，我校在江苏省教海探航征文比赛活动中，1人获二等奖，4人荣获三等奖，成绩在全省居上游。在2008年“师陶杯”竞赛中，我校获奖总人数60人，在全省居第二名。继去年我校朱志春校长获省“师陶杯”征文比赛一等奖，论文入选大赛专辑之后，我校教师倪荣荣同志撰写的《让孩子独自破茧飞翔》在颁奖总结会上多次得到江苏省教科所专家组褒奖，大赛专辑——教育文化论丛《让孩子独自破茧飞翔》就是以我校教师论文题目命名的。不久前结束的江苏省数学新课程展评中，我校陈艳
华老师喜获一等奖；在盐城市小学品德观摩研讨活动中，我校钱云霞老师获一等奖；许晓琴主任的科学课视频被江苏省教研室作为示范课在苏教版小学科学网站“视频在线”栏目播出。1人在全国苏教版教材赛课中，获得录像课一等奖。10多名教师参加市局组织的优质课竞赛、送教下乡活动，执教了课外阅读指导、阅读欣赏课等。
浓郁的阅读研究氛围，改变了教师的专业生活方式，许多教师发出了“生命活力得以激发”、“自身价值得到体现”的内心喟叹。
镜头之一：除朱志春、汪素芹、王泽海、储海燕、丁晓美、于永青、程晓琳、崔小春、钱云霞、李朝晖等20多名省特级教师、市级学科带头人、教学能手多次荣膺全国、省、市教学大奖，青年教师有40多人次获盐城市级语文、思品、数学、自然、美术、体育、音乐教学比赛一、二等奖，多次获得东台市语文、数学、音乐、美术、体育基本功大赛、会教的一等奖。《中国教育报》《新华日报》《家教周报》《德育天地》《江苏教育》《扬子晚报》《小学德育》《小学教学改革与实验》等报刊多次对我校创新课堂、苦练内功予以报道和充分肯定。
镜头之二：我校吴爱霞老师致力于发展学生阅读之路、习作之路的研究，将文学社办到班级之中，在班级中以学生习作为主，自办班级小报，激发学生的习作兴趣，创办书香班级，以“班级读书交流会”为平台，让学生走进名家，了解名家的创作，阅读精彩片断、赏析名家的写法，学生已阅读了曹文轩、金波、冰心、杨红樱等一批作家的作品，习作水平也不断提高，近两年有几十篇习作发表于各大报刊。
镜头之三：我校陈峰老师致力于作文教学轻负高效之路的探索，他以习作兴趣小组为延伸，引导学生课堂学习激发的浓烈兴趣，注重课内外的拓展，近年来，他所任教的班级学生就在全国几十家报刊发表习作82篇，两度进入《名师作文点评》“名师榜”，多次在《阅读》《小学校园文化》等杂志上发表读书指导类论文。
镜头之四：学校有数人或应外市之邀，或受盐城市、东台市教育局组织，先后数次送教至各市县，姜梅执教的阅读指导课、周梅执教的阅读欣赏课赢得了乡镇学校老师的褒奖。这些送教为我们取得兄弟县(市、区)及乡镇校的宝贵经验提供了良好的机会，促进了我校“阅读文化自觉”课题研究的深化。
3．学校发展：管理绩效在和谐氛围中得以彰显 近年来，我校荣获江苏省“绿色学校”、江苏省精神文明建设工作先进单位”称号，荣获东台市教育工作“先进集体”、东台市教学质量评比优胜奖、东台市文化样板学校、东台市文学社活动先进集体、青少年科技教育先进学校等称号。学校在东台市小学非语、数、英学科命题竞赛中荣获组织奖，在盐城市第十届全国推广普通话宣传周“雅言经典天下传——中华诗文诵读比赛”活动中荣获组织奖，在盐城市第十一届推普周诗文诵读比赛中获一等奖。在刚刚揭晓的东台市第六届小学文学社活动评价中，我校被评为先进单位，《百草亭社刊》被评为优秀刊物。学校代表队在2008年江苏省棋类比赛中获象棋团体A组第二名、B组第一名、C组第一名，在国家课程标准苏教版小学语文实验教科书第一轮教学实验中获先进集体、江苏省数学学科课程改革先进集体的光荣称号。《江苏教育》2008年第11期教学版封面报导了我校书香校园的办学特色。
（本文为江苏省中小学第六期教研重点课题《小学阅读文化自觉的研究》成果之一，并获得该期课题成果评选一等奖）
（储海燕 东台市实验小学）
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