2个学科育人教学案例_育人教学案例

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此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。

品德与社会学科育人实施案例

为什么奶奶不接受明明的孝心？ ——《百善孝为先》教学案例

虹口区华东师大一附中实验小学 杨 健

【案例背景】

在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。

有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？

平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。

正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。【案例实录】

片段一：师述故事，初次选择 1．师述明明的故事

师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个新的，将破旧的藤椅垫扔了。谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。妈妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。

2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）3．学生交流

生1：我觉得藤椅垫应该扔掉，那么脏的东西，放在家里多不卫生。（有同学边听边点头，表示认同）

生2：我也觉得藤椅垫要扔掉，只不过，如果明明能事先和奶奶说一声就好了。

生3：我不同意你的观点，我认为藤椅垫不该扔，因为藤椅垫上有奶奶的回忆。

（也有同学点头认可这样的看法）

师：同学们纷纷发表了自己的观点，当你的内心想法与父母的意见不一致时，你会怎样理解父母、与他们进行沟通呢？ 片段二：媒体演示，加深认识 1．播放公益广告《常回家看看》

广告内容：老人在厨房不停地忙碌着，精心准备菜肴，因为今天是周末。老人一边忙着，一边露出欣慰的笑容，从她脸上的表情不难看出，虽然很累，但老人却乐在其中。“叮铃铃”客厅传来一阵电话铃声，老人赶忙去接，电话那端子女却告知有事不来了，挂断电话，老人有些失望；接着又一次的电话铃声，告知的是另外一个子女也因为忙不来了，老人更失望了。最后，老人放下手中的电话，喃喃自语道：“忙——都忙„„”寂寞的老人只好坐在电视机前百无聊赖地看起电视，直至节目终止，电视画面出现雪花„„ 2．师：看了这则短片，你想说什么？

生1：我觉得这位老人挺可怜的，烧了一桌子菜肴，可大家都有事不回来。生2：我也觉得老人很可怜，这么大的房间，就她一个人，孤零零的，晚上只能对着电视机。

生3：我有补充，我觉得这些儿女做得不对，工作再忙，也应该回来看看老人。师：同学们说得很好，老人虽然在物质上已经得到了满足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是广告中的子女，你会怎么做？ 生4：我会尽量早点回家陪妈妈。

生5：我也会这么做，有首歌唱得好《常回家看看》。（大多数学生都赞许地点点头，有一位学生马上反驳）

生6：那万一工作很忙呢，你不见得扔下工作去看妈妈，你如果这样做的话，妈妈会更不高兴。

生7：我有补充，我是这么想的，如果事先答应妈妈晚上回来吃饭，就绝不失约，万一碰到要紧的事，赶紧和妈妈说明，取得妈妈的谅解，或许答应妈妈明天来看她，这样妈妈就不会伤心了。

师：同学们分析得真好，是呀，为人子女要设身处地为长辈着想，不仅从物质上关心老人，而且更要在精神上关爱老人，与老人多沟通，这才是真正的孝顺。片段三：再次选择，提高认识

1．师：通过刚才的学习，现在你认为那个藤椅垫，还该不该扔？ 2．学生交流

生1: 不能扔，虽说明明的出发点是好的，他想孝敬老人，但他事先应征求奶奶的意见。

生2：我想告诉明明，如果能把破旧的藤椅垫洗干净并缝补好，这样奶奶肯定会高兴的。

（此时，几乎班中所有的学生都点头认同这样的看法。）

生3：我觉得如果藤椅垫确实太破太脏，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再处理掉。如果奶奶坚持收藏，就应当尊重奶奶的想法。

师：同学们都认为明明的出发点是正确的，用自己的零花钱买藤椅垫来表达对奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥当，而欠妥当的原因是对长辈的心情缺乏理解。所以在表达孝心时要设身处地为长辈着想，这才是真正的“孝”。【案例分析】

随着年龄的增长，学生的道德认识水平也在逐步提高。低年级的学生往往简单地区分事情的是与非，而到了中高年级，学生渐渐明白，生活中的事情并非如童话世界中如此美好，不能简单的用是与非来表示，需要综合考虑，才能作出判断。在这里，学生的道德认识会有冲突，本课所呈现的案例即如此。本课通过给学生创设一个思辨的情境，使他们对“孝”的理解能由表及里、由浅入深，提高学生的道德认识，从而形成正确的道德判断。

一、首次选择，初步认识

在教学时，我选取了学生生活中真实的事例作为辨析的材料，使教学更贴近学生的生活。提出的问题，先不急着解决，而是调动学生的已有经验，议一议，让学生分别站在长辈和孩子的不同角度去分析情境中的故事，为故事中的人物出谋划策。初次选择，班中有20位学生认为应该扔掉藤椅垫，有16位同学觉得藤椅垫不该扔。在讲述道理的过程中，学生将自己所积累的道德认识，应用于实际问题的解决中。此时，学生的选择未必都正确，但让学生讲了真话，从而让教师能真正了解学生内心的真实想法。

二、媒体演示，加深认识

当学生有不同看法时，教师不忙着先去肯定一方，否定另一方，而是通过公益广告的播放，使学生形象地理解什么才是真正的孝。公益广告的引入旨在为后续教学进行有效的铺垫。在交流中，学生异口同声说这位老人很可怜，老人的喃喃自语中流露出对亲人温暖的渴望。然后，教师引导学生换位思考，在回答中，学生都能站在老人的立场上，觉得为人子女应该多回家陪陪父母。感恩是应该发自内心的。在长辈劳累后递上一杯暖茶，在他们失落时奉上一番问候与安慰，这些不经意的细微动作会让长辈深切感受到亲人的关爱。通过此环节的学习，提高学生的认识，使学生明白金钱并不能买到亲情，更不能替代孝心。孝，在于尊重，在于理解。

三、再次选择，提高认识

当学生已建立起初步的道德认识后，让他们再次选择，此时的选择水平明显提高。他们不再是简单地说说扔还是不扔，而是分析在什么情况下可以扔，在什么情况下不能扔，还能有别的更好的表达孝心的方法。可见，学生从公益广告所引发的思考，懂得了孝敬长辈就要理解和体贴长辈，要理解和体贴就要学会沟通，从而使他们的实际行为得到指导。当学生感同身受地站在长辈的立场考虑问题，充分地发表自己的见解，进行彼此间思想火花的碰撞时，使使学生对“孝”的理解已经上升到了一个新的高度。

点评

本案例借助对一个生活中的两难问题的讨论，引导学生懂得孝心不只是表现在具体行为上，更表现在对长辈心情的理解上，孝敬长辈不能只从自己的想法出发，而是要考虑长辈自身的需要。这就把孝敬长辈的教育提高了一个层次。对这个道理，教师不是用直接灌输的方法，而是借用明明的孝心不为奶奶接受这个问题的讨论，引导学生进行两次选择，第一次选择时，学生的认识还处在就事论事的水平，而就事论事是很难判断明明扔掉旧座垫对不对的；于是教师通过播放公益广告，分析短片中老人为什么失望，逐步把学生的认识提高到孝敬长辈、理解长辈的心情，满足长辈的精神需要的高度。在这样的基础上再让学生作第二次选择，学生就从就事论事提高到就事论理，不只是纠缠在该不该扔座垫，而是着重讨论孝敬长辈应当注意尊重长辈的想法，满足长辈的要求，及时与长辈沟通。经过这样的教育，不但让学生对“孝”有了更深的了解，而且也指导学生学会正确分析和判断的方法，提高行为选择能力。

语文育人价值教学案例

寻找真实的落脚点

——《‚从现在开始……‛》教学案例

闸北区实验小学 钱玉华

【背景】

《小学语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》中指出，“语文学科贯彻落实‘两纲’教育，要尊重学生的生命个体，凸显语文的学科特点，充分挖掘语文学科的丰富内涵，实现语文教学与‘两纲’教育的有机整合，在培养学生语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格。”可见，要实现语文学科的育人价值，尊重学生的主体性和遵循语文学科教学的规律是重中之重。尊重学生的主体性，就需要教师根据学生的年龄特点和认知规律来进行教学思考；遵循语文学科教学的规律就需要教师立足语言文字本身，注重文本的研读，来实现育人目标。

《“从现在开始„„”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，使动物们苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。故事情节简单却充满童趣，让人忍俊不禁又能引人思考。

【教学实录】 教学片断一：

（多媒体出示各种动物在森林嬉戏的图片）

师：森林里真热闹，让我们也变成森林里的动物去参加他们的聚会吧。用动作或者是叫声和大家打招呼。

（学生纷纷摆出各种动物造型或模仿各种动物的叫声。教室里热闹极了。）教学片断二：

师：听,万兽之王狮子在宣布他的命令。（播放录音）师：万兽之王狮子宣布了什么命令呢？

生：我听到狮子说：‚从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。‛

师：你听得仔细，说得完整。于是，从现在开始，动物们轮流当一星期的万兽之王。（结合板书，师生互动）第一个上任的是——（生：猫头鹰），紧接着是——（生：袋鼠），随后又轮到了——（生：小猴子），像这样按照次序，一个接着一个，就是轮流。（板书：轮流）‚轮‛是一个生字，左右结构，左边是一个新的部首——车字旁，一起读。

师：仔细看一下，‚车字旁‛和‚车‛字有什么不一样？ 生：我发现‚车‛字下面是一横，‚车字旁‛是提了。

师：‚车‛和‚车字旁‛的笔划不一样，笔顺也不同，跟着老师一起写一写。教学片断三：

师：听了猫头鹰的命令，大家有什么想说的呢？

生：小猪我最喜欢睡觉了，晚上让我出来做事，那我怎么受得了啊!生：我是小鸡，我晚上是看不见的，可怎么捉虫啊？ 师：看样子大家都有很多意见，和小组里的小伙伴说一说。（学生在组内讨论）

师：猫头鹰宣布了命令后，大家都很为难。虽然为难，虽然不情愿，但又不得不服从命令，只好天天熬夜。第一天过去了，难熬的第二天也过去了，第三天也撑过去了，动物们在路上碰到，会说些什么呢？

（学生展开想象并交流各自的现状。）

师：苦日子还没有熬到头呢！第四天，第五天，第六天，终于到了第七天，现在大家怎么样？做做动作。

（学生们都唉声叹气，东倒西歪，叫苦连天。）师：你现在知道什么叫做‚叫苦连天‛了吗？ 教学片断四：

师：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累。现在轮到小猴子上任了，大家都非常担心。谁知小猴子只说了一句话——

生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。

师：（出示生字卡片：惯）‚惯‛是一个生字，它的笔顺可得注意。特别注意右上部分。（媒体出示：‚惯‛的笔顺）

（学生在小手心里写一写）

师：猫头鹰的习惯是白天休息夜里做事，袋鼠是跳着走路，小猴子是抓着藤条荡来荡去，你还知道哪些动物的习惯？

生：螃蟹是横着走的。生：熊猫喜欢吃竹子。生：马是站着睡觉。

师：小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，就是指猪可以——（睡大觉），大象可以——（用象鼻子卷东西吃），…… 师：小猴子的话音刚落，大家立刻欢呼起来。老师来当回万兽之王，宣布小猴子的命令，动物们，把你们内心的喜悦表达出来吧。

（学生情不自禁地大声欢呼起来。）

师：大家知道照自己习惯的方式过日子是多么幸福呀！【分析与思考】

从案例中不难发现，本课教学的重难点有两个：一是字词的学习、理解；二是明白小猴子当选万兽之王的原因是尊重他人的生活方式。第一条是低年级语文学习的重点，第二条是本课的情感目标。对于二年级的学生，怎样根据他们的年龄特点与认知规律，使这两点目标互为依托，让学生自然地通过语言文字的学习，进而获得情感的体验与道德的认知呢？我在教学设计中主要抓住了三个字。

一是“趣”。兴趣是最好的老师。对于二年级学生，形象感知为主，喜欢在故事情境中学习，精心创设符合课文内容的情境可以使学生身临其境，更好地激发学生的情感，帮助他们理解课文。在课的开始（教学片断一），我就通过多媒体上的图示和教师话语上的引导，让学生把自己当作森林里的一个动物，直接进入课文的情境中。并且，在教学过程中，通过各种方式，如说话练习、朗读的指导等，不断强化这种情境的真实感。学生觉得自己就是森林里的一员，他们就会对于猫头鹰、袋鼠的命令产生真切的感受，“苦”从心中来，当然对于小猴子的命令，会情不自禁地欢呼、拥护。

借助情境可以使学生加强体验。“叫苦连天”这个词语的理解，学生较难表述，如果由教师直接告诉学生它的解释，学生就缺少自我感悟。“教学片断三”中，我借助情境，再通过富有引导、启迪的语言，有效地引导学生通过动作等直观的形象来理解抽象的词语含义。学生在表演、语言表达的过程中不仅自然理解了词义，同时还加深了情感体验，为主题的感悟埋下伏笔。

二是“实”。语文教学实现育人价值，必须凸显语文的学科特点，在学生语文学科素养提高的同时，培养学生高尚的情操。在语文教学中学词学语是半壁江山，“车字旁”与“车”字的字形与笔顺是学生容易混淆的地方。我先让学生仔细观察，进行比较，找出不同之处，再总结特点，最后跟着我一同书空。又如生字“惯”右上部分的笔顺是学生容易写错的地方，我借助媒体演示，让学生有正确的认知，再自己在手心上写一写，加深印象。这些生字教学中的难点不能浮光掠影，一闪而过，而应舍得花时间，要扎实到位。

对低年级学生而言，由于他们知识结构、思维能力的限制，要实现对于词语意思的准确理解和把握，往往比较困难。他们认识事物的规律还处在需要有具体情境、有感性素材支持的阶段，而课文就是最方便、合适的情境与素材。在理解“轮流”这个词语的意思时（教学片断二），我没有选择把词语含义告诉学生，而是在学生初读课文了解大意的基础上，借助板书，让学生根据课文内容说一说，哪些动物轮流当“万兽之王”，使学生理解了词义，做到了“词不离文”。并且在理解词义时，还能将课文的顺序再一次梳理，将词语教学的效益最大化。

三是“润”。语文教学中，应引导学生通过理解、体味语言文字去悟“道”，体会其思想内涵，而不是游离语言文字去空洞说教。“尊重他人的生活习惯”，这篇课文蕴含的道理看似简单，实则抽象。在教学中（教学片断四），我结合“习惯”一词的教学，进行了这样的序列设计：首先让学生建立与课文的联系，回到上文，说说猫头鹰、袋鼠、小猴子的习惯；再对接生活，说说“还知道哪些动物有什么习惯？”其次，建立与文章主题的联系，学生明白小猴子让每种动物照自己习惯的方式过日子就是尊重每个动物的习惯，与猫头鹰、袋鼠的行为截然不同，便自然而然地感悟到了主题。这样的层层深入，“坡度”不大，“桃子”不高，循序渐进，既把语言训练落到实处，又在研读词语中自然悟到了“道”。

语文学科育人在课堂中的落脚点要真真切切、实实在在，这份“真实”来源于我们教师对学生认知规律的正确认识，来源于对语文学科特点的正确把握，来源于我们对育人这个教育目的的坚定不移。

【专家点评】

本课教师能够立足低年级学生的年龄特点，注重情境的创设，激发学生的学习兴趣与情感体验；立足语言文字本身，注重文本的研读和感悟，实现学科育人目标。我们都知道，任何一门学科价值的挖掘与开发，首先要立足对人的发展价值的认识和把握，这其实就是我们所追求的育人价值。怎样在语文教学中做到这一点，那就需要教师在教学过程中充分挖掘语言文字的魅力，让学生通过具体的语言环境感受作品的主题和作者的思想感情，使其不仅有知识的获得，也有情感与思想的获得，从而有助于推动他们形成积极的人生态度和正确的价值观。

（点评：陈 祳）