研读课标_课标研读

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研读课标、转变观念

我们的教师发展观、学生观、教材观、课堂观会深深影响我们的课堂设计，因为它们是我们对教学的基本定位，是我们的基本教学理念。也许你从没有考虑过自己的这些观念到底是什么，但你的言行、你的课堂里无不充斥着你对这些东西的理解。如：好多老师经常说，“我一个本科生，甚至研究生还教不了中小学生，还要不断学习吗？”---教师发展观（错误在于教学不只是简单的传授内容的过程，而是一个引领学生学习的过程，也是一个教学内容的重构过程，自己的知识含量充足了不代表你会建构师生互动的学习过程，不代表你掌握了生本化的教学内容重构方法。---这就需要我们基于学生的需要和发展不断学习适应学生、适应时代的教学方式，调整自己的教学目标（用未来思考今天）。如果你认为教师的终生学习不重要，你的课堂就会永远停留在一个时代里，一个层次上，很难适应每一代学生的需求。

也有人说，“我所教的学生两极分化大点儿，优生很优，差生很差，差生就不用管了，以免影响了自己的教学进度，影响优生发展。---这就是学生观的体现。面向全体学生，关注全面发展，是新课改的基本要求。如果你认为这种说法很正确，你的课堂设计一定会跨度很大，忽视了环环相扣与层层递进。如果你遵循课改原则，你备课时不但会去研究教材，更会去研究学生的知识储备、学习能力和生活经验储备，然后设计出趣味性、活动化的生本化课堂，调动全体学生积极参与，使自己的学生在不同的基础上得到最长足的发展。你听到过这种说法没有？“我讲完第二课了，让学生背过就行了。”所谓的讲完就是老师和学生一起把教材内容顺了一遍，把语言点给学生做了讲解。---这是普遍存在的一种教材观。教学就是教教材。其实我们需要在备课时，基于教材内容，考虑教给学生什么。教学生学习哪些知识？培养哪些技能？让学生体验哪些学习策略？了解哪方面的文化？感悟什么样的情感、态度、价值观。也就是首先定位我们的五维目标，然后确定怎样对教材内容和教学资源进行整合和重构，并设计怎样的课堂环节达成五维目标。

“我的课堂高质高效，学生一节课把所有的知识点都记住了，而且达标检测效果很好。”—这是比较典型的一种课堂质量观。在这种观念里，仅仅关注了知识目标，仅仅关注了语言工具性的一个方面。忽略了对学生学习能力的培养和对思维发展的促进，更谈不上人文素养的渗透。在这种课堂质量观驱使下的课堂，可能就只有教师讲、学生背、达标检测这些环节，而缺失了学生在语境中对语言的理解、体验和感悟，更谈不上应用。课堂效果的检测要看学生在每个环节中对语言学习和使用能力的提升，效果反馈应贯穿在整堂课的每个环节中，通过学生的展示而不断生成，并不只是课堂结束前的达标检测。（环节目标意识）

既然我们的发展观、教材观、学生观、质量观对我们的课堂设计有这么大的影响，我们怎样调整自己的这些观念，掌握比较科学有效的课堂设计方法呢？

研读课标、转变观念、五维目标、相得益彰 教学思想是随着时代的发展、课标的要求、个人对教学认识水平的不断提高在不断发展完善的。我的英语教学思想的发展主要经历了三个阶段，这三个阶段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一阶段：站在学生升学的角度上思考：英语是学科，主要是教学科知识。因此在此阶段的教学过程中，我更加注重的是对教材内容的研究，并形成了以知识传授为核心的整体教学思想。知识的体系化、目标的连续性是我此阶段的教学特点。

17日于漪老师的一句话，让我感悟颇深：知识是核，是最不老化的。就在这个阶段我把握住了英语教学的知识体系和综合知识目标确立的方法，为以后知识是核、能力为果肉、文化情感为表皮的英语教学论的形成奠定了坚实的基础。

一节课只是学生成长中的一步，而初中三年600节左右的英语课应该是连续不断的进步，是一个动态成长的过程，是一个与学生发展一体的不断提升与变化的完整过程。如果说一堂课是一个点，那么600堂课就是一个面，如果说一堂课是一步，那么600堂课就是一条路，如果说第一堂课是铺垫，那么600堂课就是整个初中层层发展的完整呈现：它始于第一堂课时的幼稚，止于课程结束时应有的收获与成熟。如果我们仅仅重视“这一课”，不正是以静态的标准遏制了学生与课堂的动态成长吗？更为可怕的是，当全力要求“这一课”时，我们是不是已经无意中以“这一课”可能蕴含的教学潜力限制了整个初中“这一段”的教育可能呢？

“这一课”首先是600堂课的面上的一个点。如果这一堂课是起点，第600堂课是终点，那么起点有怎样的基础，终点有怎样的高度？如果说第一堂课有英语学习的幼稚，那么，学生最终走向第600堂课时正呈现出一种怎样的成熟？这又是一种怎样的英语学习的成熟？由此看来，整个初中的英语课堂是整体动态提升的而不应是孤立静止的，是阶段性发展变化的而不是局限于同一层次上的反复雷同。要让每一堂课最终行动起来方向一致的到达终点，我们应该不仅关注每一堂课，明确每堂课之间的不同，更要重视这一堂课与其他课堂的呼应、整体行进中课堂的变化、课堂本身承载的使命以及学段不同层次的发展要求。初中三年的英语学习是一个知识与技能、情感与心智、思维与表达的完整发展过程。由此，要完成理想的英语教学，不仅要关注课堂，更要关注初中三年的整体发展；

不仅要吸收已有的成功经验不断地更新完善课堂教学，更要关注初中三年教学的连续性发展，实现宏观布局与具体教学的有效结合。

那么，我们就要依据教育教学的规律，对初中三年的英语教学进行整体规划，设定终极目标；针对终极目标进行阶段性的教学布局，设定阶段性教学目标，明确教学策略；针对阶段性教学目标，选择建构具有阶段性特点的课堂教学；规划阶段性课堂教学的努力目标，完成具体实践的课堂教学操作。这是一种由宏观瞻望到具体而微的完整教学思路，是一种着眼于整体与局部的教学思路。也可以反过来说，依据学生的初始学习现状，制定阶段性提升计划，通过具有阶段性特点的课堂教学的积累，完成向更高阶段教学的过渡，最终通过阶段性变化的具体课堂，完成终极教学目标。要完成终极目标，我们需要，从“每一课“发展起来!第二阶段：站在学生应试和促进学生未来发展的双重角度上思考：英语是工具。这种思考让我的课堂从单纯的知识教授走向了学生语言综合运用能力的培养，并基于整体教学思想，形成了“以能力提升为核心的资源策略意识”。系统化知识的学习过程同时成为培养学生语言综合运用能力的过程。这个阶段的主要特点：备课时，眼中有教材、心中有学生；上课时，心中有教材、眼中有学生。教材就是各类教学素材和有效资源；学生就是指学生的学习过程，和在这个过程中表现出来的个性特点。在这个过程中，我形成了自己教学的基本特点。

第三阶段：我受到了多元因素的影响，最关键的因素还是赴美培训和三年的省课程团队专家的经历使我走上了真正把英语当做语言来教的道路。使我逐步形成了“以三维目标进行教学定位的模块整体教学”思想，并在这种思想的指导下进一步发展了自己的教学模式。

我所建构的初中英语模块整体教学模式，以话题为依托，从生活走入教材，从教材回归社会，在引领学生达成知识技能目标的同时，体验学习策略，感悟情感态度，拓展文化视野，彰显英语课程的工具性和人文性。

现阶段：围绕话题，定位情感目标，挖掘文化元素，并以“随风潜入夜”的方式从资源选择、教材整合、情景设置、思想表达等层面融进课堂，达成“润物无声”的目的。随风潜入夜的“风”指的就是词汇、语法、语音、功能、话题等知识目标层面的东西，“夜”则是指学生学习知识、掌握技能、体验方法、促升思维、提升能力的学习过程。而随风潜入夜的东西就是我们所指的情感态度价值观和文化层面的东西。如此，将2011版新课标提出的五维目标融为一体进行教学，走出模式，走入无形的境界。