从社会调查结果看应试教育与素质教育1_谈应试教育和素质教育
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从社会调查结果看就试教育与素质教育
任集中学
祝圣松
自从教育改革以来，教育教学得到了长足的发展，从不同程度提高了老师的水平和学生的素质。素质教育深化了我国基础教育的目的和任务。素质教育有力地遏制了应试教育带来的高分低能的片面倾向，素质教育是我国教育的主流和方向。
其实，素质教育和应试教育反应了不同教育思想。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，而素质教育是面向全体学生、使学生主动发展全面发展的教育。
由于历史的原因，应试教育、选拔教育能否得到改变。要实施素质教育，能否为社会、家长所接受。能否形成共识？笔者带着这些问题对社会、家长、学校及学生进行了调查。经整理、梳理、分析，发现了当前在实施素质教育中存在的一些问题：
一、由于历史的原因和条件的限制，我国广大的农村干部、家长和学校不同程度地存在着教育观念思想落后，教学手段陈旧，教育内耗大效率低、效益差。严重制约着素质教育的实施。从调查中发现有53.1%的家长不同意减轻学生的课业负担，有62%的家长要求节假日补课。
应试教育和素质教育问题说到底还是教育与社会的关系问题，社会看待一个学校是看升学率，看一个学校校长工作好坏还是看升学率，学校评价老师们仍然是看学科的平均分和尖子生人数。在当今“聘任制”“校长负责制”的形势下，评价体制跟不上，领导、社会家长的观念不转变，老师的教法不改进，实施素质教育仍然是一句空话，其结果必然会增加学生的负担，导致加班加点，以课本为中心，以教师为中心，考试为中心，这种教育必然是应试教育。
二、教学内部也存在一定问题，影响着素质教育的实施和深化 第一教育教学思想不端正，升学教育占主导地信，阻碍面向全体学生和学生的全面发展的落实。大多数教师认为初中生达不到新课标规定的最低要求是正常现象。如在去年升学考试中，语文、数学平均：外语、政史平均55分左右，相当一部分同学为低分，升学率不足20%。乡镇教育干部、学校领导津津乐道的是有多少学生考取了重点高中，选择适合教育的学生，培养升学有望的学生成为学校的中心工作，致使大多数学科一能开全或学被挤占。如调查中发现，73%以上的学生厌恶补课，73%的学生认为教师经常拖堂下课，挤占学生应有的休息时间；80%的学生认为生物、地理、技术课不能正常开展；约54%以上的学生认为教师伤过他们的自尊心。这些数据从某些方面可以看出：当前的教育主要还是以应试教育为主，大多数学生的基础较差，不能被重视和辅导，再加上小学教学不能兼顾义务教育和提高质量的关系，教师在教学中教好教差一个样，积极参加教学改革与不参加一个样，钻研教法与不钻研一个样，提高学生素质与不提高学生素质一个样。总之是不排名、不统计，不评比，不去问教学有无效果，其结果导致小学结段学生基础不够扎实，这样的教育根本不能提高学生的素质。因此，小学教师便缺乏必要的紧迫感、危机感和责任感。调查中发现，小学毕业会考今年考察了语文、数学二门课，总分为200分，其中二门总分低于80分的占20%，总分低于120分的占65%以上，实施素质教育、科学文化素质是必不可少的前提条件，否则就根本谈不上素质教育，学校教育就会偏离面向全体学生和学生的全面发展与主动发展的轨道。农村小学文化基础水平尚且如此，进入初中要想在三年内全面提高学生的整体素质特别是科学文化素质，谈何容易？鉴于以上情况可以看出，农村中小学教育急需在教育理论的指导下广泛进行教育教学改革，跟上时代前进的步伐，急需把先进的教改成果转化为教学常规，优化教育教学过程，大面积、大幅度提高教学质量。
第二，教学效益低。笔者查阅了85节听课记录并随堂听课13节。对通过教学体现的教学思想、教学策略、教学方法、教学效果进行了分析，其结果有不足10%的课堂教学符合“有教改精神，教学思路清晰、方法灵活效果显著”的基本要求，绝大部分的课堂教学存在着严重的缺陷。如：教师垄断课堂，视学生为被动的容器。虽然有56%的学生认为教师提问多，但这些问题大都是“是不是”“对不对”及齐声付合的齐答，提问没有针对性、趣味性、启发性和激疑性，收不到满意的效果，只灌输知识，不能很好地开发学生的智力，不去培养学生的能力，教学随意性强，没有明显的具体要求，缺乏必要的师生互动与交流，没有严谨的教学结构，课堂效益差，大多数新授课不能当堂完成教学任务，更不能使学生形成一定技能。课堂教学是完成教学任务提高教学质量，实施素质教育的重要时空。低下的教学效果是导致教学质量差，学生课外课业负担加重的主要原因。
第三，教学管理松懈。其表现是：教师不能保证和把握自己的课
堂教学效果，教导处对各个学科的阶段教学或单元教学很大成度也没有相应的把关制度，绝大多数学校仅靠阶段考试和期末考试对老师或学生来一个秋后算帐。学校对备课、上课辅导、讲评等教学常规诸环节既没有明确具体要求，也缺乏强有力的过程管理，要么放任自流，要么事无具细，导致教学过程严重失控。
与上述教学现关想对应的是初中学段教学质量低下，教学效果差，走不出应试教育的阴影，体会不到素质教育的优点。在整体素质教育中科学文化素质占有重要的地位。知识是现代化发展的基础，科学文化素质的形成均遵循获得知识－应用知识－发展知识的路线，并通过教学过程来实现。如果学生达不到大纲规定的要求，无论是培养素质优良的劳动大军还是培养高、精、尖的科技人才，都失去了最基本的落脚点。
就以上来看，素质教育实施这么多年，当前的素质教育在农村中小学还是一种思想、思路、或者说是一种境界，还远远没有形成一种教育体系或教育机制。要将这种思想思路转变成实践还需要全体教育工作者的几年、十几年甚至几十年的不懈努力，在这个漫长的实践过程中，必须做好如下几个方面：
（一）、彻底转变应试教育思想观念，树立起对全体学生负责，并把绝大多数学生都教好，达到新课程标准规定的要求新的教育教学思想，想方设法改变对学生、老师们的评价方法。
（二）、建立有效的素质教育运行机制，决不可任其自流，特别是必须建立一种把引导和强制机制结合起来的督导评估机制，使学校
自觉自愿或不得不从应试教育转向素质教育。
（三）、对乡镇教育主管干部、校长，特别是教师进行必要的、切实可行的素质教育培训，使他们认识到必须实施素质教育，并学会实施素质教育。只有提高了老师的素质，实施素质教育才有保障。
（四）要形成良好的育人大环境，改变社会对学校的评价观点。由应试教育向素质教育转轨，不单纯是学校的事，学校教育、家庭教育、社会教育密不可分，想互影响，相互制约。只有建立起三位一体的实施素质教育的有效机制和社会大环境，素质教育才会富有成效。
随着教育教学实践的发展，教育教学思想观念总是处在不断的转变之中。接受新生事物需要有一个过程，一个时期有一个时期的教育指导思想。我们既不能脱离实际，超越朝代，也不能墨守陈规，落后于时代。就从实际出发，努力进取锐意改革，力求走在时代的前列。
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