班级管理方法_班级管理技巧和方法

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有效提问——点燃学生思维的火花

南湖中学 潘智雄

在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

激趣性提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉清在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

灵活性提问

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，赋予生活化，通过生活实际问题提高学习兴趣。若问题过于呆板，机械，“应声虫”异口同声地“是”或“不是”，收不到好的效果。从学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在保持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容做适当的修正。在提问与学生求职心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。另外问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。进一步调动学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效力，体现了学生在教学中的主体性原则。

诱思性提问

所提问题的切入口要得当，能促进学生思维能力的提高，问到节骨眼上，能激发学生思维的兴奋点，激发学生的内在动机。问题过于浅显，不但不能激发学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成“不假思索随意应付”的坏习惯。同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极思考，会挫伤学生积极性。因此，所提问题要有一定难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力能达到目标。

启发性提问

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不发，不悱不发。”也就是说问题的提出要具有启发性，启发时应注意时机掌握。提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上，才能启迪学生的思维，疏通学生的思路，引起学生丰富的联想，从而引发学生的创造性思维。

提问启发重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

层次性提问

课堂教学面向几十个学生，由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，面向全体，尽量满足不同层次学生的要求。在有难易层次区分的问题中，可让好、中、差不同程度的学生分别回答，尽量使每位同学都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动学生的积极性。

整体性提问

只提问少数特定的学生，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。