后进生的教育对策_后进生及其教育对策
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如何引导和教育后进生
黄美鲜
（广西河池凤山金牙中学547612）
2006年9月是凤山人民值得祝贺的日子，经全县人民的奋战及社会各届的大力支持，我们凤山县顺利地通过了国家级普九验收，这是一个具有里程碑意义的日子，因为从今日起，我县的每位适龄儿童都能走进我们的校园，参与我们的课堂学习，同在一个蓝天乐，其享学习的乐园，但随着普九的展开，跟随而来的是教育者共同面对的普遍课题，一个称为“后进生”的群体会融到我们的教育教学活动中来。所谓后进生，就是那些学习成绩差，调皮捣蛋，好贪玩，不遵守纪律，不求上进的学生；从教育标准角度来说，后进生是指在智能品格的培养和获得方面遇到困难，形成障碍，暂时未能合乎标准的学生或差生。
虽然现代化教育水平的不断变提高，但是如何引导教育后进生，始终是教育界难于解决的热门话题，广泛地涉及到家庭、社会、学校，也是现代“教育病理”的征兆之一。后进生还会引起一系列的社会问题，据有关调查显示，30%~50%的后进生由于没能得到良好的引导，患有心理障碍疾病，走入社会后难于分辨是非，容易走入歧途，许多少年犯很大程度上是由于在求学特别是小学启蒙期间没有得到很好的引导。实际上，“精英教育”思想和应试教育已经长期深深扎根于教育界中，许多学校和老师只奖励和表扬成绩优秀的尖子生，甚至有的以培养尖子生为目标，给以特别的辅导，以此作为教育的“成绩”，而忽略了广大的后进生教育。这使得教育严重畸形化。后进生不是与生俱来的，是在长期受到不良影响而处于不健康心理状态下，逐渐丧失自信心，形成了一种失败式的心理定势，他们更需特别的关爱和沟通。后进生也不是绝对的，在他们有悖常理、有违常规的行为表现背后，隐藏着丰富的心理活动和尖锐的心理矛盾冲突。因此，了解后进生的典型心理特征，采取相应的教育对策是转化后进生的重要措施。
后进生往往对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真，作业拖拉，敷衍了事，学习效率低下。他们对老师的教育感到厌烦，且存戒备心理。作为老师，对于这些情况，最重要的是要保持积极向上及平和的心境，要有开朗健康的性格，用自己的人格魅力，潜移默化地影响这些学生。帮助他们了解自我，正视自身的不足之处，保持健康的情绪和心理，克服不良心境，在良好的班级内努力学习，奋发向上。后进生的心理特征是解开后进生问题的一把钥匙，他们普遍的心理问题主要是以下三点：
（一）自卑心理。后进生在和优秀的同学对比或老师的批评中，自然而然地觉得自己“笨”、“不成器”。这种心理主要存在于那些勤奋学习，态度端正，但学习成绩总是无大起色的学生中。他们不是没有拼搏过、奋斗过，可是一次又一次地尝到失败的“苦果”，他们动摇了、退却了，丧失了自信心，从而怀疑自己的智慧与能力，以致产生强烈的自卑自责感。他们最大的缺点，就是拿自己的弱点和别人的优点比较，埋怨自己的天赋差。曾有后进生问过我：“老师，我是不是很笨呢？为什么总是不如别人？”他们没有发现自身长处。特别地，他们缺少老师的关注和夸奖。在平时的教学中，后进生难免受到老师的冷落、批评。笔者曾做过一项调查，发现有80%的后进生说到在课堂上得不到老师的提问；有85%得不到老师的表扬；有90%受到过老师的批评。日常学习中，后进生也难免受到先进生的轻视。学习较好的同学不愿与他们进行学习交流，有的甚至以冷眼冷语对待他们。这方面小学尤为突出，遇到学习困难时，大部分的后进生害怕向同学请教，原因是怕受到同学轻视。此外，还受到家长的责骂。这是由于家长望子成龙心切，往往以学习成绩来判断自己孩子将来是否有出息。成绩较差的孩子免不了要受到家长的责骂。在农村或缺乏知识的家长尤为利害，除了责骂外，有的孩子还受到难以忍受的体罚。这给后进生的本来已经脆弱的自卑心灵更受巨大的创伤。
（二）厌学和混日子心理。面对同学的轻视，老师的批评，家长的责骂，很多后进生就生感失望，失去学习动力。对学习厌烦，不求上进，经常逃学、旷课；有的害怕老师的提问和批评，上课对于他们来说简直就是囚禁自由；有的“人在教室 心在外”，干脆选择逃学、旷课。这类后进生大多好动、打闹、贪玩，便以消磨时间和混日子。不交作业或缺席考试。许多后进生谈到，他们最害怕的就是作业和试卷发下的那一刻，对成绩感到不安；过多地害怕当时情景和回家后家长的检查，所以选择不交或缺考。大部分后进生还把学习当作应付家长的一种工具，意识不到是自己的责任。学习为何物，自己为何学习，他们往往处于被动的角色而不知所措，把老师的话、家长的嘱咐抛弃脑后，得过且过，甚至会放纵自己，引起一系列学风问题。
（三）逆反和仇恨心理。这是后进生面对家长的责骂、老师的批评、同学的轻视而产生的一种反抗
心理。轻者主要表现为：离家出走或夜不归宿，长期逃学、旷课或选择退学；重者就是仇恨社会和学校，甚至以之为敌，有的与同学、家长、老师打骂起来，有的拿起凶器大动干戈，有的却自己见短。近几年，学校还出现一些走入极端的后进生，由于不满老师的批评，拿起凶器对老师大打出手，威胁老师，很多教师为此还受到严重的伤亡，他们自己却一步步地走上犯罪的道路。这是严重的不良心理问题，教育不好会在他们成长中种下“祸患”。这也是家庭、学校、社会在后进生心理的一种折射。
面对升学压力，由于家长和老师期望过高及个人抱负与现实的反差，会恶化后进生的成长环境，加上教育引导不当，容易导致后进生产生强烈的消极、忧虑、自卑、仇恨等畸形心理特征，严重影响了他们的学习与生活与进步。作为教育工作者，应当高度关注与关心后进生，绝不能因为他们表现差而对他们采取冷漠、轻视、甚至对立的态度。对于后进生的这些教育问题，需要老师学校和家长的共同努力，可以采取以下四个对策：
（一）以关爱为前提。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”也就是说，没有爱，就谈不上教育，学生的健康成长离不开教师的关心爱护，尤其是境遇不好，性格内向的孩子往往对教师有一种怀疑、害怕的心理和对抗的情绪。教师只有通过特殊的关心和帮助，多和他们交谈，多参加他们的活动，才能消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，这样才能沟通师生之间心灵的桥梁。在对后进生工作过程中,要优先表扬，优先关怀，优先批改作业，优先鼓励活动。多留意他们的性格特点找出其中的优点并给以充分的肯定和表扬，这使可以使得后进生认识自我、重拾学习信心。家访时先表扬再讲不足，谈心时先表扬再指出缺点，这样优先表扬有助于使他们克服自卑心理树立自信心，增强上进心。在生活上，还要多沟通，优先关怀后进生，让他们感觉到老师也平易近人的朋友，这有利于消除师生之间情感障碍，有利于打开后进生闭锁的心理，驱除其心理阴影。在课堂上，应该以提问后进生为主，打破传统围绕少数优生讨论问题的教学方法，以提高后进生学习的热情和积极性，还应号召优等生多关照和帮助后进生学习，提高他们间的交流和团结。对于后进生的作业，要优先耐心批改，最好面批，或在批注中指出存在的主要问题，语言委婉，富有期望性，这是一种极好的“谈心”活动，是沟通师生心理的桥梁。活动是培养后进生自信心的好机会，在活动中，不应对后进生另眼相看，要尊重个性，积极鼓励其参加，为他们搭起成功的舞台，让他们在活动中施展自己才华。实践表明，在演讲、唱歌、朗诵、舞蹈、体育竞赛等活动能力方面，后进生并不比优生差。
（二）培养后进生的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣对于学习的重要性。后进生往往是习惯差、学习差。他们无心向学，知识贫乏，这也是他们学习落后的原因之一。因此老师要注意激发后进生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上，指导他们以学习方法，帮助其养成良好的学习习惯，加强学习纪律的监督。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步和班级的管理。培养学生的积极情感，首先应重视对学生兴趣的培养。学生的兴趣不仅可以使之渴望获得知识，具有促进学习的用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。让他们心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受态度能够递进的关键措施。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，即使学习再困难，学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。
（三）诚心相待。真诚对待后进生，建立良好的师生情感关系，要多关爱，少批评。听到或看后进生的不良表现，心理上不能出现消极情感。慎重地对待反映后进生学习情况、在表现的信息，竭力宽容他们的缺点和错误。切莫对他们马上进行否定的、消极的评论。诚心是感化后进生试金石，教师要与后进生知心、贴心。要通过日常生活琐事诚心对待每一个后进生，要让后进生体会到温暖，教师要无私奉献，要把无私的爱奉献给学生，要动之以情，晓之以理，导之以行，教师只要做到知心、贴
心、以心换心，后进生的心理障碍会消除掉；还要开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护，应对学生过失表现出足够的关心。不持居高临下、盛气凌人的态度，应当运用热情的帮助来感化他们。
（四）改变传统单靠学习成绩的评价机制，注重综合素质。在以往的教学活动中,评价学生的标准只有一个：分数，单一的评价方式不利于后进生健康心理的形成,容易导致他们过度的焦虑紧张,正是由于焦虑、紧张使不少后进生产生了消极、厌学等不良心理。教师要以发展的眼光来评价差生，要多采用鼓励、赞扬、期待、肯定的评价方式以建立后进生学习的自信心，调动、激发学生以积极情感参与学习活动。实验证明:在教学中，学生体验到积极的情感，其教学效果要好得多。对后进生作业的评改不能简单的一个叉或一个勾,可以写上几句鼓励性的评语，比如“你的进步真快”“你的见解很独特”“如果你的字写得再工整一些，那么老师会更喜欢改你的作业”，如此等等，在老师看来是简单的一句话，对后进生却是莫大的鼓励。课堂上对后进生回答应予以适当的评价。对于正确的回答,不能总是简单的“好”、“对”、“不错”，可以代之以个性化的、针对性更强的评价。对于错误的、不着边际的、甚至离题万里的回答,更要以鼓励的态度对待学生，可以说：“你的见解很有特点，我们再听听别的同学的意见。”如此等等。分数不能全面反映学生素质和能力。“尺有所长,寸有所短”，由于学生个体上的差异，应该看到后进生自身的优点，也让他们意识别人的缺点。要改变过去那种单纯以分数来评价学生的错误方式，多关注后进生的全面发展，从而让他们真正意识到某一方面不会比优生差，应该重视后进生特长的培养，促使其优良个性的形成。
总之，在针对后进生的教育中，教师可以根据学生的实际情况、根据学生出现的心理问题予以及时的正确的引导、矫正,以促使学生形成良好的心理素质、健康的心态。后进生的教育工作是一个复杂的过程，不是一朝一夕就能产生明显效果的，对于工作中出现的反复现象，需要教师表现出更多的爱心、耐心、信心和强烈的责任感。这也是一个系统的工程，要求从心理健康教育着手，实现心理教育与德、智、体、美、劳教育的整合与协同；实现课内、课外的渗透与延伸，实现学生个体、学校、家庭、社会的协调与配合。在尊重、理解、关爱的教育环境中，让每一位后进生找到已的成长点，获得成功体验，为他们成人、成材打下良好的基础。
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