活用生本教育,优化课堂教学_浅谈生本教育课堂教学

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活用生本教育，优化课堂教学

菊泉中学 杨静芬

思想品德教材是帮助学生学习、成长的教科书，主要是从学生“学”的角度编写的，即在老师的组织、帮助下，学生自己学。结合郭思乐教授所提倡的生本教育，它很好的体现了思想品德课程的标准和具体要求，因此，活用生本教育，优化思品教学，在有效课堂的探索中，具有重要的价值。

郭思乐教授提出生本的价值观：一切为了学生。生本教育的伦理观：高度尊重学生；生本教育的方法观：全面依靠学生。生本教育采用这样的具体方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本课堂的特点是以学生为主，让学生自己主动去学习，这一切，也是思品教学所迫切要求的。初中思品重视学生对学习内容的理解、体验与感悟学习，生本教育同样如此，要引导学生以学定教，教师首先应转变教学理念，重视学生的主体地位，依赖学生的合作学习与自主探究，教师还应引导学生从自己的角度去分析、思考问题，创设适合学生自己思考与探究的情境。这样，生本的课堂才能生机勃勃，通过学生个人智慧与群体智慧的撞击，去领悟生成思品书上甚至是书上没有的知识，潜移默化地达到了教育的目的。

活用生本教育，优化课堂教学，可以作为一种有效的课堂教学模式，它采取这样的模式：课前预习——小组合作——汇报交流——教师点拨，这种教学模式，从课堂教学前与后都进行了延伸，都是为了体现学生的主动性而开展的，使学生从情感、思想、行为有了内化与升华。

那么，在初中思品教学中，我们应该如何运用好生本课堂模式呢？

下面以八年级其中以课时《我们享有“上帝”的权利》为例具体说说“课前预习——小组合作——汇报交流——教师点拨”这一模式在思品教学中的实践。

课前预习：本环节的主要任务是明确学习目标，课程的重难点。教师通过对课程标准的把握，创设问题，使学生对学习内容心中有数。本课要预习的是：作为消费者，我们享有怎样的权利与义务？这一，以问题的形式引导学生思考，本课就有了目标，指引学生的学习。

小组合作：以四人小组为单位回顾预习情况，设计“你说我说”活动，联系生活实际，合作探究课前预习题，要求学生在讨论过程中结合一些具体的事例，这些生活事例可以来自亲身经历，也可以是媒体的报道。通过学生发现、探究，课堂上人人发言，气氛变得民主活跃，学生通过正面事例与反面教材，感受“上帝”权利（消费者权利）的存在。

展示交流：本环节主要是展示学生的学习成果实现个人智慧到群体智慧的感悟升华。每一小组发言展示自己对消费者权利的理解与相关事例，说明自己对“安全权、知情权、公平交易权”等的认识。在明是非、解质疑中分析问题，解决问题，生成知识，更加理解主题。接着，通过欣赏漫画《如此上帝》，学生探讨在生活中怎样做文明的消费者，拓宽思维。

教师点拨：教师在倾听学生智慧撞击的基础上，引导学生剖析自己，感悟生活，总结提炼观点，教师的点拨宜小而精，有助于学生对学习成果的内化与巩固。例如学生在感悟消费者的各种权利的同时，教师还应点拨：消费者权利的实现有赖于经营者履行义务，经营者权利的实现也需要消费者履行义务，这说明了权利与义务的一致性。最后，教师提出希望：经营者和消费者要依法共建良好的市场秩序。将法律和道德延伸到未来生活，这有助于思品终极目标的实现。

在生本的课堂教学中，与过去形式化的小组讨论不同，生本的小组合作有了从量到质的飞跃。在课堂上全班形成讨论交流的气氛，共同合作探究，人人参与，讨论有主题，限范围，少讲或不讲题外话。在汇报交流中，展示观点，分享成果，课堂上见到了许多积极主动举手的同学，充满了更多的欢声笑语，学生更加积极参与了。所以，这一课堂模式的实践体现了教学的有效性。

此外，教师在探讨生本教育在思品教学的实施中要注意一些问题：学生的课前预习要落实，在课堂上才能有话可说，小组合作讨论要控制时间，掌握一定的方向，防止学生在无用的问题上纠缠，这样，课堂教学中的有效性才能得到保证。

活用生本教育，优化思品教学，是课堂教学模式的有效实践，通过学生的质疑思考，小组的竞争合作，创设能引导学生主动参与的教育环境，从而使每个学生都能得到充分的发展。我们要不断探索完善生本教育，提高教学的质量。