浅谈农村小学英语情境教学_情境下的小学英语教学
浅谈农村小学英语情境教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情境下的小学英语教学”。
浅谈农村小学英语情境教学
【内容提要】：农村小学教育是中国教育的重要组成部分，农村小学英语课堂教学的质量不高，主要原因是课堂教学效率不高。笔者通过对农村小学英语教学现状的分析，总结出自己在课堂教学中创设教学情境的策略，与相关老师共同分享。
关键词：农村小学英语 创设 有效 课堂教学情境
《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”农村小学由于起步晚，再加上一些客观上的原因，学生学习英语的效率低下，综合运用英语交际的能力差。提高农村小学英语课堂的教学实效，使农村的小学生也能大胆地用英语是我们英语教育者非常期望解决的问题。
近年来，情境教学走进了小学教育的各个学科，小学英语的教育教学工作也不例外。为提高农村小学英语的教育水平，我们必须在课堂这个重要的阵地上较大程度地运用情境教学法，使学生在教师有意创设的英语学习的语境中，更大程度地掌握英语。
一、农村小学英语教学现状
1、农村小学生方面：
农村孩子胆小，羞于说英语。由于农村的孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕会说错，因而羞于说英语也不大敢说英语。
2、农村小学英语课堂教学方法方面：
农村小学英语课堂教学方法仍然以传统的“传授式”教学方法为主，教师照本宣科，一味地向学生灌输教材和自己的观点，学生以枯燥的机械式重复为主，通过记忆来积累英语知识。
3、农村语言环境方面：
农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，听、说、读、写、用得最多的是“中文”，学生用英语交际的机会除了课堂，机会是少之又少。
4、农村小学英语教学用具方面：
农村小学英语教学用具由于很多客观原因，无论从数量上还是质量上都存在很大的问题。很多学校根本就没有成品的，只能由教师根据需要临时制作或绘制一些简单的用具，如卡片等等。但这势必也严重影响到英语教师的课堂教学效率。
二、情境教学对农村小学英语教学的重要意义
1、能够激发学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信。“兴趣是最好的老师，”也是学习的源动力，是学习的强大内在动力。《国家英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。农村小学生的生活经验贫乏，而且胆小不敢大胆说英语，让学生在有效的英语学习情境中学习，能够有效激发学生学习英语的兴趣。
2、通过创设生动的教学情境，提升英语课堂的趣味性。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。依据小学生的心理特征，小学生的记忆仍然是以无意注意为主，他们的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些有趣的事情能很好地记住。当我们在课堂上创设生动、活泼、有趣的教学情境时，就能够使课堂充满趣味性，使学生喜欢上英语，从而愿意学习英语。
3、能够改变学生学习英语的方式，激发学生主动学习的动机。
传统的“填鸭式”的教学方式把学生当成是容器，只是充分把老师和书本的思想机械地灌输给了学生。学生是被动的接受没有被理解的知识，学生学得枯燥乏味，又怎能长期保持对英语的浓厚兴趣而主动的学习运用英语呢。然而，由于种种原因，这种教学方式在英语这一学科仍被沿用，农村小学尤为突出。如果我们为小学生在课堂上创设丰富的、恰当的学习情境，他们就会主动的参与学习，就会学得轻松容易，就能享受到英语学习的快乐。
4、能使学生亲身体会到英语的有用性，从而主动的习得语言。语言的交际性是语言学习的重要特征，更是为了与人交流。英语是否有用是学生是否愿意学习的重要原因之一，我们要让学生在具体的、真实的情境中去体会英语的交际作用，才能激发学生主动学习英语的动力。
三、教学实践中，我们应当怎样创设有效的课堂教学情境
（一）创设有效的课堂教学情境要求我们必须做好：
1、做好课前准备。
创设课堂教学情境是课堂教学课前准备的一个重要方面，是有效设置教学情境的保障。课前我们应当根据本课的教学目标，思考和作出当堂课情境创设的计划，并制定出不同的情境创设方案，通过对比最后选出最佳的情境创设的方案。
2、做好对课堂内所创设的教学情境的监控。课堂教学是一个动态的活动过程，在教师实施情境教学过程中会遇到这样那样的无法预计的临时问题，会阻碍课堂情境教学目标的有效实现，教师就必须灵活机智地运用控制理论与控制方法，随时纠正偏差，从而高效的达到课堂教学目标。
（二）为了做好情境创设工作，我们可以这样做：
1、课前认真研究教材，结合教材特点和师生实际创设情境。
由于农村小学英语教师师资力量欠缺，非专业的英语教师占有绝大多数。但是，我们应当自信，相信自己有能力在自身经验的基础上，做好课前情境创设的准备。我们应当认真钻研教材，领会教材编排意图，知道教材的教育目标是什么。通过仔细观察生活，把生活中的见闻和亲身经历与课本内容紧密结合起来。将生活的经验置于英语教学中来，既能使学生亲身体验英语交际的作用，又能降低教师在课堂上对实施情境教学法的难度，使教师操作起来简单容易，同样能够达到增强学生运用英语的能力的目的。
2、努力发挥教师创造力，使课堂教学情境充满生命力。
小学英语的课堂教学既具实践性，又具有艺术性，是实践性与艺术性的统一。小学英语教师在教学实践中，既要运用英语教育理论，又要发挥创造性，谋划出与教材教育目标一致的不同的教学情境，从而更加有效地实现小学英语的教学目标。例如：教学介词“in”“on”“under”“behind”这一课时，我运用实物教具、肢体语言为学生呈现了一个直观、有趣的教学情境，有效地实施了教学活动。
以下是我这个内容的课堂教学片段：
T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”
Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.„
这个片段是呈现新知环节中的内容，我运用学生熟悉的‘car’作为教具，把‘car’拟化为有生命的事物，使‘car’成为活生生的生物，通过教师充满激情的表演，使学生犹如置身于一个童话世界里，他们会很有兴趣地观看和聆听，从而为接下来的新授做好铺垫。
3、运用多种方式创设语义运用情境，使学生在课堂上不断地运用英语。
外语教育研究出版社李伟老师在给我们的讲座中重点强调了“在意义中建构英语词汇、句子”的重要性，这里的意义是指语言运用的情境。“在意义中建构英语词汇、句子”离不开情境的有效创设。
“研究表明, 7岁儿童可连续注意10-15分钟;小学三、四年级的学生可连续保持注意30-45分钟;小学五、六年级的学生可连续保持注意45分钟以上。如果注意的内容是单调的、静止的，那么学生的注意就不会持久；如果注意的内容是丰富的、活动的，那么学生的注意就容易稳定和持久。”因此，在课堂教学过程中，教师要采用多样化的教学方法把教材的内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的注意。使学生快乐地置身英语课堂情境，并主动地运用英语进行交流，从而加深并巩固了英语知识。
我们可以在一堂课中、也可在课堂教学的某一或某几个环节中，运用实物、自制教具、电脑课件、图片、有声语言、体态语言等，充分发挥学生的脑、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分调动学生的听觉、嗅觉、视觉、触觉和运动觉共同参与课堂活动，从而有效实现情境教学目标。
例如：①我在教学“Talking about animals”一课时，我用歌曲“elephent”引入；接着我用肢体语言呈现几种动物复习相应的动物单词；然后运用电脑课件出示图片和动画，创设“看动物”的情境并演示动物的身体各部分；接着让学生扮演动物并画一画动物身体部位。
②在教学可数名词和不可数名词的区别时，教师可以呈现实物，或者图片让学生亲眼 3 看一看体会他们之间的区别。
4、给学生布置课外作业，使情境教学延伸至更广泛的范围。运用与交际是语言学习的最终目的，为了达到英语课的教育目标，我们可以在课堂上给学生布置相关的课后作业，使学生有机会在课外通过自创情境来巩固课内所学知识，并在教师的引导下理解新知，为下一步的灵活运用打下坚实的基础。
例如：①我给5年级学生上完“How to sent an email”后，我布置了作业：利用休息时间给我发一份email，同时用英文和图片记下发 email的过程，并与同学互相交流经验。②教学完“Make English foods”后，布置作业：扮演厨师教人制作三明治，比一比看谁扮演得最好！
5、借鉴其它学科创设情境的有效方法，使英语教学情境创设方法更加丰富。
情境教学已经深入到语文，数学，科学，音乐，美术„„等各个学科，当今各学科教师都在努力研究情境教学对各学科的教育指导作用，我们可以借鉴其它学科的先进经验为英语教育所用，开辟小学英语的情境教学的更广阔的空间，从而推进小学英语教育的情境教学。
例如：我在教学数字“几十几”的表达法时，借鉴了数学课的情境创设方法。我先叫学生数数手指，以此来复习1～20的英文表达法。然后出示课前准备的胡豆若干，让学生猜一猜有多少颗胡豆。（通过猜一猜可以调查出学生用英语表达数字的基础，有时会发现个别孩子已经会用即将要学习的数字表达法了。同时激发了学生的好奇心，他们会很迫切的想要知道胡豆的准确数量。）然后，我就通过数胡豆这个活动来进行数字教学。
这个方法同样适用于教学“twenty,thirty,forty,fifty„”.不同的是，教师要质疑：怎样很快的数出胡豆的数量呢？学生会从数学课上的经验迁移过来：可以十个十个的数。这样就可以很自然地教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”了。
6、学会灵活运用控制手段和方法，随时检测所创教学情境是否为达到教学目标而服务。
课堂教学的动态特征决定了课堂教学需要有效的控制，控制的主体是教师，控制的目的是为了使所创情境与课堂教学目标一致。教师可以在课前充分预设所创情境在课堂上可能出现的偏差，并预设出有针对性的解决方案，当课上出现所预料到的问题时，教师可以从容控制与纠正偏差；在课堂教学中教师应当随时观察、注意可能出现的意外，将它适当的控制，或者将他处置在萌芽状态；一堂课结束后，教师应当认真总结与分析此次所创情境所带来的好处和不足，以防止不当情境创设在后面的教学中继续发展。
例如：进行数字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty„”教学时，教师质疑了：怎样很快的数出胡豆的数量呢？最好的结果是学生能说出“十个十个”的数。但学生的学习经验参差不齐，教师要能够提前预设到学生对于这个问题的不同的回答以及相应的解决方法。当他们说出可以“两个两个”、“五个五个”的数时，教师不必惊讶，教师可以从容地应对，借此机会让学生按这两种方法数数，既可以巩固已学的数字表达法，同时也能教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”。使学生在同一个情境中自然而然地既巩固了旧知又习得了新知，何乐而不为呢。
四、情境创设的有效性对教师素质的要求
高素质的教师队伍是有效情境的创设的重要资源，是提高小学英语教育质量的关键，是小学英语教育的核心力量。因此，我们应当做到：
（一）农村小学英语教师应当不断提高自身素质 农村小学英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握小学生的教育心理理论、教育管理理 4 论和外语教育理论，熟练掌握计算机操作技术，学会熟练地处理加工信息，以及拥有为农村小学英语教育无私奉献的精神。
（二）农村小学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。
不断地总结得失才能不断地促进小学英语教育教学工作，因此，农村小学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的小学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。既能提高教师研究课堂的理论水平，又能指导课堂情境创设的工作。
总之，为了适应当今社会对英语的不断需求，在有限的课堂教学时间中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村小学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。
